Дополнительные тесты должен выбрать психолог на основе клинической картины, а возможно, и тех особенностей, которые проявились при первоначальном тестировании.
Например, исходя из несбалансированных результатов в тесте Векслера и в зависимости от типа этой несбалансированности, врач может предложить или дополнительное исследование, относящееся к когнитивной сфере, или тест, нацеленный на углубленное изучение эмоциональной деятельности.
Когнитивно-интеллектуальные тесты
Когнитивно-интеллектуальные тесты включают в себя два основных типа исследований. Первые предполагают оценку общей интеллектуальной эффективности индивидуума, его интеллектуального потенциала – результат может быть выражен в форме IQ, но необязательно. Второй тип тестов нацелен на углубленное изучение когнитивных структур. В этом случае речь уже идет не о том, чтобы выразить интеллектуальный потенциал в форме одного показателя, а о том, чтобы на качественном уровне разобраться в функционировании интеллекта.
► Тесты на интеллектуальную эффективность
Как уже было сказано, чаще всего используются тесты Векслера.
Однако существует и другой тест, созданный позже и широко распространенный в англоговорящих странах, – это тест Кауфмана (K – ABC)[16]. Этот тест разработан на основе современных научных изысканий в области нейропсихологии и оказывается весьма эффективным для более глубокого понимания тех когнитивных процедур, которыми пользуется ребенок. Тест K – ABC позволяет получить результаты, статистические характеристики которых идентичны распределению для показателя IQ.
Сейчас используется KABC–II – модернизированная версия K – ABC. Этот тест позволяет оценить когнитивные способности ребенка и описать происходящие процессы. Тест исследует широкий спектр когнитивных компетенций, а также способности ребенка к обучению.
Особенность этого теста заключается в его двойственной теоретической концепции. На основе ряда тестов общего характера и нескольких специфических могут быть получены два типа показателей, первый из которых характеризует ментальные процессы (IPM), а второй – соотношение «текучесть – кристаллизованность» (IFC). Учитывается только один из этих показателей.
Оценка показателя ментальных процессов опирается на теоретическую модель, согласно которой обработка информации может вестись в двух режимах: последовательные процессы, предполагающие поэлементный анализ данных, одну цепочку за другой, и процессы одновременной обработки, когда происходит глобальное восприятие всей представленной информации – целиком, как бы с высоты птичьего полета. К этим процессам добавляются способности к планированию и регуляции. Результаты представляются в виде отдельных показателей по субтестам, а также единого показателя ментальных процессов.
Для определения показателя текучести – кристаллизованности используются схожие задания, адаптированные к возрасту ребенка. Дополнительная шкала знаний позволяет оценить совокупность общих знаний индивидуума и приобретенных им умений – так называемый кристаллизованный интеллект. Оцениваются пять показателей: долговременная память и ее использование, кратковременная память, зрительная обработка, текучее рассуждение, кристаллизованный интеллект – вместе они составляют единый показатель текучести – кристаллизованности (IFC).
Каждый показатель представляется в виде стандартизованных оценок со средним, равным 100, и стандартным отклонением 15. Оба показателя, и IPM, и IFC, сравнимы с IQ, и выбор конкретного показателя осуществляется психологом в зависимости от того, какую цель имеет его исследование.
В обоих вариантах теста KABC–II акцент делается на когнитивное поведение ребенка и на предпочтительный для него способ обработки информации. Если на первом плане у ребенка трудности с обучением, то будет проще точно подобрать для него средства коррекции.
То, что этот тест больше похож на игру, чем тест Векслера, оказывается очень ценным его свойством, если имеешь дело с детьми, у которых школа вызывает явное отторжение.
Многочисленные невербальные задания этого теста делают его актуальным для детей с выраженными речевыми расстройствами или принадлежащих к иному языку и культуре.
Тест KABC–II, менее насыщенный деталями, завязанными на уровень развития, чем WPPSI (тест Векслера для дошкольников), дает более надежную оценку интеллекта и гарантирует более точные предварительные оценки для детей младше шести лет. Во Франции он доступен в детской версии – от трех лет до двенадцати лет одиннадцати месяцев.
► Шкалы рассуждения и логические тесты
Это тесты, построенные на основе факторных теорий интеллекта, их задача – оценить фактор общего интеллекта, «g»-фактор. Для их выполнения требуются специальные режимы функционирования интеллекта: логический вывод, выявление неизменной составляющей, которая позволит вычленить закономерность, абстрактное рассуждение, способность манипулировать зрительно-пространственными представлениями.
Результаты этих заданий выражаются в процентилях.
Результат, выраженный в процентилях, позволяет определить ранг – положение, занимаемое ребенком на шкале из 10 или 100 классов. Например, попадание в 75-й процентиль означает, что из 100 человек 25 находятся впереди него, то есть получили более высокие показатели, а 74 – позади. Принцип процентилей и рангов можно сравнить с результатами забега на время, когда место каждого участника определяется в зависимости от того, когда он прибежал, – от самого быстрого до самого неспешного бегуна. В нашем примере участник получит 25-е место из 100.
Самые распространенные логические тесты: прогрессивные матрицы (PM 47), тест Равена, тест домино (D 48 или D 70) Энстея (Anstey) и тест на логическое рассуждение Бонарделя (Bonnardel).
ПМ – это тест на способность к логическому рассуждению, представляющий собой последовательность из 60 логических задач возрастающей сложности. Задачи представлены в форме набора геометрических фигур. Задание состоит в том, чтобы обнаружить закономерность, определяющую отношения между разными элементами в строках, чтобы вставить недостающую фигуру. Для решения можно использовать разные методы анализа трансформаций, примененных к этим фигурам: расположение в пространстве, подсчет, включение и т. д. Результаты выражаются в процентилях (определяется ранг). Тест имеет варианты для детей начиная с семи лет и для взрослых.
Тест позволяет ребенку работать самостоятельно, без присутствия психолога. Ответы ребенок сам заносит в ответный лист. Это исследование хорошо подходит детям, которым сложно взаимодействовать с другими людьми и которым нужно абстрагироваться от эмоций, чтобы их интеллект мог нормально функционировать.
Это исследование очень информативно с точки зрения «g»-фактора и позволяет быстро определить общий интеллектуальный уровень.
Поскольку тест невербальный, его могут проходить дети, не знающие языка или принадлежащие к другой культуре.
Благодаря своему характеру задания не вызывают столько тревоги и страха, сколько возникает у некоторых детей от вербальных тестов, напоминающих о школьном мире. Тест «Прогрессивные матрицы» позволяет более объективно оценить IQ у детей с высокой тревожностью или страдающих от фобий, связанных со школой. Он позволяет оценить дополнительные факторы, что иногда необходимо для адекватной оценки реального интеллектуального потенциала таких детей.
► Инструментальные тесты и оценка способностей
В этом разделе речь идет о тестах, которые можно провести достаточно быстро и в которых исследуются инструментальные возможности ребенка: пространственно-временные представления, визуально-моторная координация («глаз-рука»), развитие функциональной асимметрии, графические способности… Из таких исследований назовем тест «Фигура Рея», тест на имитацию движений Бержеса и Лезина (Bergès – Lézine), тест на вычеркивание Рене Заззо (Zazzo).
Ребенку предлагается изображение сложной геометрической фигуры. Задание состоит в том, что он должен ее сначала скопировать, а потом воспроизвести по памяти.
Это исследование позволяет одновременно оценить и клинические данные (структура процесса мышления в целом, способность к формированию и упорядочиванию мыслей, удержание их в памяти), и инструментальные. В инструментальной области тестирование с помощью «Фигуры Рея» позволяет также оценить визуально-конструктивные способности ребенка, его пространственные представления, координацию «глаз-рука», а также объем кратковременной зрительной памяти.
При выполнении теста большое значение имеет уверенность ребенка в собственных умственных способностях. Этот метод тестирования позволяет получить «экспресс-описание» организации интеллекта ребенка.
► Тестирование памяти
Специальные проверки памяти проводятся только в тех случаях, когда предполагается, что она работает как-то необычно. Эти тесты отличает долгое время выполнения, они содержат углубленное исследование функционирования памяти разных типов. Различают объем зрительной и слуховой памяти, причем каждая из них имеет два вида: долговременная (которая позволяет накапливать знания) и кратковременная (активная память, позволяющая обрабатывать и встраивать в общую систему данные, которые потом направляются в долговременную память).
Два серьезных теста для проверки памяти – BEM 84 (Батарея тестов для определения эффективности памяти), составленный Синьоре, и шкала памяти Векслера.
► Клинические тесты для изучения когнитивных структур
Эти тесты, созданные под влиянием работ Жана Пиаже, позволяют исследовать когнитивные структуры, при помощи которых ребенок думает. Имеется в виду тот фундамент, на котором базируется интеллект. Тесты, основанные на работах Пиаже, показывают, какими мыслительными средствами располагает ребенок и на какой стадии когнитивного развития он находится. Согласно Пиаже, когнитивное развитие происходит поэтапно, проходя определенную последовательность стадий. Первая из этих стадий, сенсорно-моторная, связана с сенсорным восприятием и моторными навыками маленького ребенка по ходу его адаптации к окружающему миру. Затем, в семь-восемь лет, ребенок переходит к стадии конкретных операций, на которой он получает возможность рассуждать – сперва на примере конкретных и осязаемых предметов. Когнитивный опыт на этой стадии состоит в манипулировании и конкретном взаимодействии с предметами окружающего мира. К двенадцати-тринадцати годам мышление подходит к завершающей стадии развития – теперь ребенку доступны абстрактные рассуждения, он способен к формированию гипотез и их логической проверке.
Главное достоинство исследований, разработанных на основе концепции Пиаже, в том, что в них акцент делается не на количественную оценку интеллекта ребенка, а на форму и содержание этого интеллекта. В этих тестах исследователя интересуют такие вопросы, как: «Откуда ты это знаешь?», «Почему ты уверен, что твой ответ – правильный?», «Как ты можешь подтвердить свой вывод?». В этом контексте просто ответ на вопрос задания не имеет особой ценности и не вызывает интереса. И напротив, способность ребенка доказать правильность своего ответа, его аргументация, способность отстаивать свою правоту, не поддаваясь на встречные, сбивающие с толку предположения, которые будет делать психолог, чтобы проверить обоснованность выводов ребенка, – именно это является важной информацией, и именно она имеет определяющий характер для более глубокого понимания специалистами интеллектуальной организации ребенка.
В данный момент самыми эффективными тестами этого типа являются UDN 80, разработанный Лемелем и Мельяком (Meljac & Lemel), – для самых маленьких, и «Шкала логического мышления», разработанная Лонжо (Longeot), – для детей с девяти лет.
ПОДРОБНЕЕ О «ШКАЛЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ»
Тест «Шкала логического мышления» дает одновременно и качественную, и количественную оценку способности ребенка к логическому рассуждению. В исследовании задействованы пять фундаментальных когнитивных процессов.
С качественной точки зрения принципы прохождения теста и характер инструкций прояснят познавательные стратегии ребенка, процесс его рассуждений, природу мыслительных «инструментов», которые он использует. Как и с помощью чего думает ребенок? На что опирается его интеллект? Тест на логическое мышление позволяет получить данные, необходимые, чтобы понять мыслительные процессы и их динамику.
С количественной точки зрения этот тест показывает, на какой стадии когнитивной зрелости находится ребенок, оперирует ли он познавательными структурами, соответствующими его возрасту. Могут быть выявлены две формы когнитивной патологии: патологическая когнитивная дисгармоничность и отставание в организации рассуждения.
Первый из этих диагнозов свидетельствует о неоднородности интеллекта: некоторые когнитивные структуры находятся на ожидаемой стадии развития – согласно возрасту ребенка, а другие остаются на предыдущих, очень ранних стадиях, недостаточно развиты. Это может вызывать трудности в обучении, часто достаточно серьезные.
Второй диагноз, отставание в организации рассуждения, говорит об общей задержке когнитивного развития. Весь набор когнитивных процессов у ребенка остается на предшествующей стадии развития по отношению к его возрасту. Эта ситуация представляет собой серьезную сложность для обучения, поскольку ребенку потребуется много энергии, чтобы заставить работать свой интеллект, который пока вооружен лишь неокрепшими навыками.
Отметим, что обе эти патологии встречаются у детей с нормальным показателем IQ, что и подтверждает невозможность ставить знак равенства между интеллектуальной эффективностью и лежащей в ее основе когнитивной структурой.
Обе эти когнитивные патологии, выявленные и описанные Бернаром Жибелло, могут быть диагностированы только с помощью теста «Шкала логического мышления». Выводы о патологической когнитивной дисгармоничности или отставании в организации рассуждения, сделанные на основании других тестов, являются сомнительными или ошибочными.