Выстраивание собственной личности, своего «Я» – один из базовых психологических процессов, фундамент, на котором потом будет основываться наша индивидуальность, и, возможно, именно он определит дальнейшее течение нашей жизни.
Каждый из нас обладает неким первоначальным «багажом» – особенностями темперамента, проявляющимися с самого рождения. По этой причине мы – каждый по-своему – взаимодействуем с окружающим миром. Это психодинамические процессы, важная составляющая нашего психологического развития. Они являются основополагающими механизмами, которые определяют дальнейшее формирование личности. Эти процессы протекают по-разному в зависимости от ситуаций и встреч, которые происходят в нашей жизни. Однако содержимое нашего «багажа», состоящее из необходимых для нормального развития позитивных аспектов, может в определенных обстоятельствах привести к негативным или даже патологическим последствиям.
Но и изначальное эмоциональное устройство человека влияет на протекание психодинамических процессов – как в позитивном, так и в негативном направлении.
Таким образом, и у сверходаренного ребенка эти особые аффективные характеристики представляют собой основу, на которой осуществляются психодинамические процессы. Его личность будет развиваться под действием его эмоциональной уязвимости, а интенсивность его чувств, возможно, окажет влияние на весь жизненный путь.
Формирование собственного образа
Собственное «Я», свой личный образ себя, самооценка, восприятие самого себя – это понятия, играющие важную роль в психологических концепциях, о которых сегодня много говорят. Задачу самореализации, поиска себя, принятия себя часто называют ключевой для человеческой жизни.
«Ты должен стать тем, кто ты есть», – призывает Ницше.
► Собственное «Я» – что это?
Как определить это самое «Я», о котором столько говорят и которое имеет для нас такое большое значение?
Это «Я» ведь каким-то образом проявляет себя, его можно увидеть. И речь не идет о каких-то абстрактных данных, о теоретических построениях. Наше «Я» представляет собой конкретное ядро нашей личности, нашу первооснову.
Формирование личности проходит в три основных этапа:
• проявление «Я», ощущение себя самого;
• создание своего образа;
• развитие самооценки.
А что, собственно, такое личность? Это возможность быть и всегда оставаться одним и тем же, обладать некой постоянной основой и в то же время меняться, то есть уметь развиваться и приспосабливаться к разным жизненным обстоятельствам, проходить через разные стадии созревания, из которых, собственно, и складывается развитие человека.
Быть личностью – это быть способным всегда оставаться собой, но при этом меняться.
► Зарождение самосознания
В начале жизни младенец не имеет цельного понимания себя. Он чувствует лишь отдельные части, фрагменты своего тела – в зависимости от того, с какими ощущениями ему уже довелось столкнуться. Например, когда младенец сосет грудь, он получает опыт тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений, и сосредоточены они в ротовой области; для него грудь или соска, доставляющие ему удовольствие, – это продолжение его собственного рта. Они становятся частью его телесных ощущений. Кроме того, для младенца нет разницы между его телом и телом матери, с которым он находится в контакте. Для него это одно целое.
Но постепенно эти отдельные фрагменты складываются в одну картинку, и возникают первые проявления осознания себя. Младенец начинает чувствовать границы между «собой» и «не-собой». Это первый признак осознания себя как единого целого.
Одновременно ощущение себя помогает ему создать взгляд матери, с которой младенец эмоционально взаимодействует. Он видит отражение своего «Я» в материнских глазах, в ее мимике, в выражении ее лица, в звуках ее голоса и в тех эмоциональных сообщениях, которые мать посылает ребенку и благодаря которым он постепенно осознает, что он существует. Мать – это первое зеркало ребенка.
Вот так и выглядят основные этапы осознания себя: от смутного представления о том, что есть какое-то «Я», к осознанию своего существования, отдельного от других.
► Создание образа «Я» и представления о себе
Сформировать собственный образ – значит представлять себе самого себя, понять, что ты такое, каким ты себя осознаёшь.
Образ себя – это некий компромисс между собственным осознанием своего «Я», ожиданиями окружающего мира и идеальным представлением о себе. Каким я себя чувствую сам? Что сообщают мне обо мне остальные люди? Совпадает ли одно с другим? И соответствует ли это моим желаниям, моему идеальному представлению о себе?
Кроме того, собственный образ выстраивается в сравнении с другими: чем я похож на остальных, а чем, наоборот, от всех отличаюсь?
И наконец, важнейшая составляющая формирования образа себя – это мнения о нас других людей, те оценки, которые они нам дают: сначала в тесном семейном кругу, а потом – в более широком окружении, прежде всего – в школьном.
Всю жизнь мы получаем от разных людей сигналы, оценивающие нашу личность, описывающие ее. В раннем детстве именно эти сигналы и оценки определяют наше представление о себе.
• Нужно очень внимательно относиться к тому, что мы говорим ребенку: ведь часто мы даже не отдаем себе отчета в том, какое значение и какой вес имеет каждое суждение, вынесенное взрослым. Мы уже своим взрослым умом, понимаем, что наши оценки относятся не ко всей личности ребенка в целом. Например, если родитель говорит ребенку: «ты злой» – он имеет в виду, что недоволен поведением ребенка в конкретной ситуации. А вот ребенок воспринимает это как суждение о себе, которое определяет его как личность, и делает вывод, что это именно он злой. Он принимает эту информацию как объективную оценку себя, как собственный образ, в данном случае крайне негативный.
• На самом деле детям нужно как можно чаще посылать положительные «сообщения» – попросту их хвалить. В повседневной жизни мы привыкли постоянно делать детям замечания, отчитывать, наказывать их за поведение, которое нам не нравится. Но часто ли мы замечаем хорошие поступки и одобряем их? Или мы, как ни странно, просто воспринимаем их как норму и не считаем нужным лишний раз поощрить ребенка? А ведь на самом деле именно детские достижения должны замечаться нами, подчеркиваться, именно о них мы должны сообщать ребенку – это и будут позитивные оценки, формирующие его образ. Например, мы охотно поругаем ребенка, который не сразу приходит к столу, но вряд ли нам придет в голову похвалить его, если он появился сразу, как его позвали. Или еще: мы сердимся, если ребенок выпрашивает у нас какой-то подарок, но никогда не похвалим его, если он скромно промолчит… Таких примеров можно привести немало.
Удивительно, насколько в представлениях о воспитании еще распространен абсолютно ни на чем не основанный миф, что ребенок «зазнается», если его часто хвалить.
Все как раз наоборот: чем больше ребенок будет получать поощрений и оценок, подтверждающих его достоинства, тем устойчивее будет образ себя, который у него сложится, и тем увереннее и сильнее он будет себя чувствовать в своем взаимодействии с миром. И это только поможет ему вести себя скромно, ведь ему не нужно будет никого побеждать, чтобы доказать самому себе, что он существует!
► Самооценка – наиболее завершенная форма своего «Я»
• Самооценка – это позитивный или негативный результат суждения, которое мы выносим о самих себе. Я осознаю, что существую, у меня складывается некое представление о себе, а теперь надо понять: что я думаю об этом образе себя? Насколько высоко его оцениваю?
• Самооценка – это мнение о себе, которое может не совпадать с реальностью. В некотором смысле это индивидуальная шкала ценностей, выстроенная относительно идеального образа «Я». Например, человек может считать себя красивым, даже если не обладает выдающимися внешними данными, или считать себя в какой-то области полным профаном, хотя знает о ней вполне достаточно и т. п.
• Самооценка – вещь сугубо субъективная, слабо подверженная чужому влиянию. Даже если мне стараются доказать, что я очень хороший, в то время как сам я уверен, что ни на что не гожусь, победит мое собственное представление о себе.
• Чтобы самооценка могла сыграть конструктивную роль в формировании личности, важно, чтобы не было слишком большого расхождения между тем, каковы мы на самом деле, и нашей оценкой собственных качеств. А также между идеальным видением себя (собственные ожидания) – и реальными достижениями. То есть чтобы побед все же было больше, чем поражений.
• Высокая самооценка – важнейший источник психологического равновесия и жизненного успеха.
• Самооценка включает принципиальную составляющую – уверенность в том, что мы достойны любви.
Трудности формирования образа себя у сверходаренного ребенка
Выстраивать свою индивидуальность – значит чувствовать себя особенным, не похожим на других, словно роза в «Маленьком принце», но в то же время осознавать себя частью группы, таким же, как другие. Чувство принадлежности к целому – обязательное условие.
В этой диалектике и сосредоточена задача самоидентификации. И именно из-за своей непохожести сверходаренному ребенку будет сложнее выбрать для себя точки отсчета.
Выстраивание образа себя будет разным в зависимости от того, был ли ребенок уже определен как сверходаренный и в каком возрасте это произошло.
И все равно, как бы все ни сложилось в каждом конкретном случае, сверходаренному ребенку придется преодолеть на пути к самоидентификации некоторое количество трудностей.
Главная опасность на любом этапе – формирование ребенком ложного представления о себе, составленного исходя из чужих мнений или пожеланий, а не на основе того, чем он является на самом деле. Выстраивание ложного образа себя приводит к постоянному внутреннему конфликту: оставаться тем, что я есть, или пытаться соответствовать ожиданиям других?
► Сверходаренный ребенок и его отношения с матерью
Поскольку сверходаренный ребенок развивается опережающими темпами, стабильность фундамента его «Я» зависит от того, как складываются его отношения с матерью в раннем детстве.
Например, у таких детей особый способ взаимодействия с миром, особый взгляд – очень пристальный, который может сбивать мать с толку, беспокоить ее, казаться странным, и в свою очередь она может «отзеркаливать», передавать ребенку свое ощущение его странности. От этого возникают сложности с эмоциональным равновесием в семье. Матери сложно понять потребности и ожидания ребенка и, соответственно, удовлетворить их. Она чувствует, что не понимает, что с ним делать, что ее знаний не хватает, и теряет веру в то, что может быть хорошей матерью. Из этого может раскрутиться целая спираль взаимного разочарования: ребенку кажется, что его не понимают, недостаточно любят, а мать тоже расстраивается из-за неблагодарности своего чада, из-за его несоответствия образу идеального младенца, который излучал бы в ее сторону только любовь и признательность.
У ребенка разочарование довлеет над удовлетворенностью и создает ощущение фрагментарности, отсутствия целостности своего «Я». Он оказывается неспособен сохранить память о пережитых впечатлениях, потому что на них лежит отпечаток неудовлетворенности.
Это станет первым камнем преткновения на пути формирования своего «Я», и так будут закладываться нетерпимость и фрустрация, которые часто сопровождают сверходаренного ребенка.
Внимание! В психологии есть традиция условно называть «матерью» человека, который несет эмоциональную и материальную ответственность за ребенка. Так что слово «мать», которое мы здесь употребляем, может обозначать и отца, и другого человека, который занимается этим младенцем.
► Сверходаренный ребенок и его эмоциональное окружение
Ненасытное любопытство такого ребенка, его стремление в деталях разобраться в устройстве нашего и всех прочих миров заставляют его без конца задавать вопросы, придумывать разные эксперименты и шокировать родителей интересом к самым интимным темам, причем банальные объяснения никогда его не удовлетворяют. Все это может привести к тому, что окружающие начнут его отталкивать – из-за непонимания его особенной природы, а еще просто от усталости: «Отстань ты уже со своими вопросами!», «Зачем тебе вообще это знать? Какое тебе дело?», «Помолчи хоть пару минут, дай отдохнуть!»
Когда матери трудно понять потребности ребенка из-за того, что ребенок этот особенный и мать не уверена, что обладает достаточными знаниями, есть опасность выстраивания ложного образа «Я». Это значит, что ребенок будет постепенно «задыхаться», подавлять свои желания и потребности, а значит, и формирование своего настоящего, глубоко лежащего «Я», чтобы подстроиться под желания и потребности матери. Это и есть первая опасность потери своего «Я», подстерегающая сверходаренного ребенка.
► Риск смещенной идентификации
Сверходаренного ребенка может подталкивать к смещению идентификации семья. Подобное смещение может возникнуть в кругу семьи: оценочные суждения, которые ребенок получает от родителей, сталкиваются с образом себя, зарождающимся у него самого. Непонимание между родителями и ребенком приводит к действиям, навязывающим ребенку чуждые ему качества, с которыми он плохо уживается.
Сверходаренного ребенка может подталкивать к смещению идентификации социальное окружение. Часто к смещению под действием нового окружения приводит поступление в школу. Ребенку грозит постоянное и необъяснимое для него ощущение несоответствия между тем, что он есть на самом деле, и впечатлением, которое создается о нем у других.
Образ мыслей такого ребенка резко отличается от большинства, а главное, от того, который прививает школа, поэтому у него могут очень быстро возникнуть трудности, а то и проблемы с учебой. Его знания и образ мыслей будут подвергаться нападкам по ходу всего обучения. И это может привести к тому, что он усомнится в своих умственных способностях, возникнет так называемая негативная метакогнитивность (то есть убеждение в своей никчемности) или даже чувство стыда или вины за собственный интеллект.
В такой ситуации для ребенка теряет смысл то представление о самом себе, которое у него имелось, так как теперь оно не соответствует тому, что от него ожидают, а наоборот, непонятным образом навлекает на него проблемы и неудачи. Утрата изначально имевшейся уверенности в себе и необходимость изменить сложившийся образ подводят ребенка к опасному сбою в выстраивании собственной личности.
Однако чаще всего ясность ума помогает таким детям оценить богатство и разнообразие собственного интеллекта. И тогда вопрос формируется так: «Сохранить ли собственный образ мыслей или поменять на чужой – общепринятый, – но менее интересный?» Отсюда возникает внутренний конфликт, который дестабилизирует формирование личности.
Внешне это может проявляться в нетерпимости, агрессии, вспышках гнева или в уходе в себя и изоляции, а в душе у ребенка в таких случаях просто бушует буря и заставляет его страдать.
Многочисленные несоответствия между собственными представлениями о себе и оценками других ведут к возникновению ложного образа «Я».
Процессы идентификации
Все дети растут, ассоциируя себя с какими-то образцами. Это нужно, чтобы представлять себя в будущем и чтобы осознавать факт собственного существования.
Процессами идентификации называют построение этих ассоциативных связей с примерами, выбранными для подражания.
Идентификационные процессы структурируют личность, они помогают формировать свое «Я» в сопоставлении с другими – иногда через попытки подражания, иногда, наоборот, подчеркивая и углубляя различия.
► Идентификация с родителями
Родители, естественно, становятся для ребенка первыми образцами. Они являются для него теми идеальными «Я», на которые он стремится походить, кроме того, они задают пример идеальных взрослых. Именно они станут той структурирующей основой, на которой дети уже будут выстраивать собственный образ. Дети стараются наделить его чертами родителей: отца, если это мальчик, и матери – если девочка.
В случае сверходаренного ребенка дело усложняется его тонким восприятием окружающего мира и, в частности, его удивительной способностью чувствовать другого человека и понимать, как он устроен. В результате он видит своих родителей будто сквозь увеличительное стекло и в точности знает, как они живут и кто они такие. Получается, что ребенок весьма рано понимает масштабы личности окружающих взрослых, в первую очередь – родителей, и видит их недостатки.
Жюстина участвует в семейном празднике с родителями, дядей и тетей по материнской линии. Ее отец принимает живое участие во всех разговорах. В том числе он с интересом слушает тетю Жюстины, он преувеличенно почтителен, без конца улыбается. Но Жюстина уловила неискренность отца. Она почувствовала, что он разыгрывает комедию и на самом деле говорит не то, что думает. Жюстина тонко и болезненно для окружающих подметила фальшь в поведении своего отца.
Обычно дети воспринимают родителей как идеальных и всемогущих людей, а в данном случае родители уже не могут оставаться для ребенка образцом и защитником. Процесс идентификации нарушается, и ребенку остается опираться при выстраивании личности только на собственные идеалы. Ему придется запустить процессы саморегуляции, то есть искать ресурсы, необходимые для взросления, исключительно в самом себе. Можно сказать, что ему предстоит сделать все необходимое самому. В итоге у него могут возникать нестандартные идентификационные построения, все это приводит к различным тревогам и страхам. В определенном смысле у сверходаренного ребенка преждевременно возникают подростковые проблемы – то есть он оказывается сразу на той стадии развития, когда родители оцениваются весьма критически, отпрыск их осуждает и сомневается в каждом их слове. Но если подростку эта стадия необходима для утверждения собственной личности, то маленькому ребенку пережить ее весьма сложно. Несмотря на проницательность и способность к анализу, такой ребенок наделен психикой, соответствующей его возрасту, и получается, что он сталкивается с серьезной проблемой, еще не имея сил для ее преодоления.
Десятилетняя Сесиль замечает по поводу своих родителей, которые ссорятся: «У них какой-то переходный возраст, как у подростков! Как же я устала от того, что у меня такие инфантильные родители!»
То, что у сверходаренного ребенка непросто организуются процессы идентификации с родителями, становится для него серьезным источником тревожности, из-за которой выстраивание его личности идет нестабильно.
► Идентификация с товарищами
Обязательный этап формирования личности – идентификация со сверстниками и приятелями. В этот момент ребенок выбирает себе образцы среди друзей, хочет быть похожим на того или другого из них. Среди приятелей всегда находится предмет для восхищения, на которого ребенок жаждет походить любой ценой, которому приписываются все возможные достоинства, и кто-то, кого он, наоборот, терпеть не может и с кем ни за что не хотел бы ассоциироваться.
Идентификация идет также с группой в целом. Группа сама становится образцом – уже не как объединение разных людей, а как некое целое с собственными нормами. Так, есть группы, где все одинаково одеваются, слушают одну и ту же музыку, смеются над одними и теми же шутками. Ребенок чувствует себя увереннее, если у него есть своя референтная группа, где он отождествляет себя с остальными участниками и в которой его самого признают и принимают. Признание со стороны других – необходимое условие для психологического равновесия и социальной адаптации ребенка.
В подростковом возрасте процессы идентификации себя с группой имеют еще более важное значение. В этот момент родители неминуемо перестают служить подростку образцами для подражания, и он должен найти себе новых кумиров – среди друзей. Отождествление себя с ровесниками – признак нормального развития. Одинокий подросток, у которого нет друга, нет референтной группы, будет страдать, а выстраивание его личности осложнится. В этот период подростку просто необходимо отталкиваться от родителей – для утверждения собственной индивидуальности. А мешать подростку убегать в свою группу, замыкать его в рамках родительских образцов и ценностей – значит ограничивать его свободу, тормозить полноценное развитие его личности.
Сверходаренному ребенку отождествлять себя с некой группой будет куда сложнее. Он чувствует, что не похож на других. Ему трудно найти друзей, которые разделили бы его интересы. То, что увлекает его, всех остальных оставляет безразличными, и это его удивляет. Хуже того, его предпочтения иногда становятся поводом для насмешек, потому что окружающие считают, что интересоваться такими вещами странно. И наоборот, то, чем увлекаются его ровесники, их главные занятия и любимые темы разговоров приводят сверходаренного ребенка в недоумение. Ему не удается найти в них ничего интересного, и он не понимает, как все остальные умудряются получать от этого удовольствие. Так постепенно пропасть между ним и его ровесниками углубляется, хотя ему бы очень хотелось влиться в их компанию. Очень часто сверходаренный ребенок страдает от одиночества, от того, что у него нет настоящего друга. При этом он не перестает искать друзей и пробует самые разные способы обратить на себя внимание.
Многие сверходаренные дети рассказывают, что чувствуют себя абсолютно чужими в компании ровесников, даже если физически находятся с ними вместе. Как будто часть жизни в группе отделена от них плотным занавесом и они не могут в полной мере участвовать в происходящем. Они чувствуют себя одновременно и членами группы, и сторонними наблюдателями.
Четырнадцатилетняя Эстель рассказывает, как она безуспешно пытается заинтересоваться модными фирмами и марками одежды – ведь именно такие разговоры чаще всего ведут девочки ее возраста. Эстель абсолютно не занимает мода, она не рвется привлечь внимание противоположного пола – для чего, собственно, и служат модные вещи, но девочка, как настоящая актриса, изо всех сил изображает неподдельную страсть к таким разговорам. Проблема только в том, что ей будет трудно вести эту игру достаточно долго, ведь рано или поздно ее настоящие увлечения проявятся и «уронят» ее в глазах ровесниц.
Шестнадцатилетний Антуан говорит, что, когда он находится в компании приятелей, его всегда терзает тревога. Он описывает ее как пламя, съедающее его изнутри; по его мнению, причина этого – в его непохожести на других и в его смятении от того, что ему никак не удается почувствовать себя полноценным членом группы, откуда и возникает эта глубокая и мучительная боль, которую он ощущает буквально всем телом.
• Замечая свою непохожесть, сверходаренный ребенок не находит способа исправить ситуацию, потому что не получает одобрения от окружающих. У него возникает ощущение собственной странности. И это чувство может доводить его буквально до безумия, потому что ребенок не может понять причину этой непохожести. Действительно, как понять, что у всех одни и те же интересы и голова у них работает одинаково, а у тебя все совершенно иначе? Трудно убедить себя в том, что это все остальные – странные и это у них что-то не так, если все они кажутся одинаковыми и только ты какой-то другой.
• Ребенок, сверходаренность которого еще не выявили, не может понять, почему он отличается от других. Это вызывает у него неотступную и неясную тревогу. Когда его особость названа и объяснена, она вдруг обретает смысл, и ребенок может понять, что с ним происходит, и начать приспосабливаться к ситуации. У него включаются нужные механизмы.
• Более того, окружающие постоянно посылают сверходаренному ребенку сигналы о том, что он отличается от других. Часто такие дети слышат в свой адрес неприятные вещи или даже подвергаются физическим притеснениям, потому что остальным трудно смириться с их непохожестью – она вызывает сильные чувства, а зачастую и агрессию. Людям свойственно бороться с тем, что им непонятно, их пугает все неведомое и отличающееся от них.
• В итоге такого ребенка ожидает одиночество: он самоизолируется, чтобы избежать болезненных действий в его отношении. И это – порочный круг, потому что из-за заниженной самооценки, устойчивого ощущения, что никто не может его любить, сверходаренный ребенок начинает избегать людей. От каждой новой встречи он ждет подвоха, и его отстраненность от ровесников, которые могли бы стать его компанией, лишь усиливается.
Он все время вынужден выбирать между тем, чтобы подстраиваться под других для того, чтобы его приняли в группу, и тем, чтобы оставаться самим собой. Это противостояние перерастает в серьезный внутренний конфликт, который затрудняет формирование образа «Я».
Помните, какие нападки пришлось вынести этой бедной птице только за то, что он был непохож на своих прелестных братьев и сестричек – утят? Сколько презрения и гонений обрушилось на бедного гадкого утенка и от мамы-утки, и от других родственников, и от всех остальных уток, возмущенных тем, какой он уродливый и как сильно отличается от остальных утят! И ему пришлось сбежать, оставив родной птичий двор, остаться в одиночестве и подвергнуть себя страшным опасностям… Никто не признавал его за своего, ему приходилось прятаться, чтобы выжить, а он всего-то хотел быть принятым в какую-нибудь компанию и жить вместе с другими птицами!
И так продолжалось до тех пор, пока однажды, взглянув на свое отражение, он не догадался, что он лебедь, одна из тех самых птиц, которые казались ему такими гордыми и величественными! Лебеди наконец-то признали в нем своего, и несчастный гадкий утенок, принятый в стаю, превращается в прекрасного лебедя, которым все любуются.
Давайте вместе попробуем спасти сверходаренных детей от подобных страданий и унижений!
Для этого нужно принять их такими, какие они есть. Нужно дать им возможность получить признание и своей особости, и того, чем они схожи с остальными. Пусть они растут с ощущением безопасности, веря, что их особость ничем им не грозит, – это позволит им состояться, расцвести и стать уверенными в себе взрослыми.
Защитные механизмы сверходаренного ребенка
Какими бы ни были наш характер и наше окружение, нам всегда нужна защита на эмоциональном уровне и от других людей, и от наших внутренних тревог. Для этого мы прибегаем к защитным механизмам от реальной и воображаемой агрессии, которую на этом эмоциональном уровне и ощущаем.
Защитные механизмы могут иметь различные формы. Они могут быть приспособлены к реальности, в которой мы живем, и полноценно выполнять свои защитные функции, а могут использоваться чрезмерно вплоть до патологических масштабов.
Защитный механизм считается патологическим в том случае, если он мешает нам жить, тормозит развитие или нарушает целостность нашей личности.
Сверходаренный ребенок в силу особенностей как своего интеллекта, так и эмоционального устройства подвергается жесточайшим эмоциональным встряскам, с которыми ему иногда очень сложно справиться. Мы уже показали, что на такого ребенка буквально наваливается весь груз его чувственных ощущений. Он со всех сторон принимает информационные сигналы. Его многочисленные антенны – органы обостренного восприятия – всегда настроены на окружающий мир и готовы к работе, поэтому такому ребенку нужны надежные защитные механизмы, чтобы отфильтровывать этот поток эмоций.
Работа сенсорной системы, которая, словно сквозь увеличительное стекло, показывает сверходаренному ребенку окружающий мир, может дать ему поводы для беспокойства. Нелегко, а иногда даже мучительно видеть мир, в котором живешь, настолько подробно и ярко. Не будем опять же забывать, что эти дети наделены острым и подвижным умом, который всегда дает им возможность исчерпывающим образом проанализировать каждую ситуацию или событие. Получается, что ребенку приходится расходовать много энергии, чтобы сдерживать свои эмоции, иначе они могут его просто захлестнуть.
Стоит помнить, что наши эмоциональные реакции не просто отображение каких-то внешних воздействий – они определяются также и нашим внутренним устройством, эмоциональным опытом. У сверходаренного ребенка многое зависит от его бушующего внутреннего мира.
Чтобы защититься от этих наплывов эмоций, ребенок налаживает защитные механизмы, задача которых – ввести поток чувств в некое русло и управлять им.
Таким образом, к защитным механизмам сверходаренного ребенка относятся владение чувствами и управление ими. Среди способов, которые обычно используют такие дети, можно выделить три основные группы: защита через познание; юмор; создание и развитие внутреннего мира, закрытого для других.
Управление эмоциями при помощи интеллекта
Привыкший понимать, анализировать и объяснять все, что его окружает, сверходаренный ребенок все же не может при помощи своего интеллекта регулировать ту «эмоциональную атаку», которой он постоянно подвергается. Все, что касается чувств, эмоциональной сферы, мира фантазий, неподвластно тем логическим объяснениям, которые он успешно дает, когда речь идет о внеличностных и неэмоциональных знаниях.
Чтобы управлять всеми волнами чувств, нейтрализовать силу своих эмоций, он прибегает к специфическому защитному механизму, который я назову защитой через познание. Это значит, что ребенок пропускает любую эмоциональную информацию через фильтр интеллекта, логики, рассуждения, рациональной интерпретации. Защита через познание – механизм, схожий с классическим методом интеллектуализации, но отличие в том, что трансформации и систематической переработке путем познания подвергается вся информация эмоционального ряда.
Для применения этого механизма нужна немалая энергия, так как эмоциональные «атаки» на ребенка идут непрерывно, то и дело возобновляясь. У ребенка нет ни минуты передышки. Страх перед внезапной бурной вспышкой эмоций создает психологическое напряжение, которое иногда становится невыносимым. И такое может произойти в любой момент и нарушить всё едва наладившееся существование.
► Плотина от лишних эмоций
Энергия, которую ребенок тратит для защиты от эмоций, сравнима с постройкой плотины, чтобы сдержать разбушевавшиеся океанские волны. Океан все время пробивает в плотине новые бреши. Нужно без конца чинить ее и снова и снова бороться с силами природы. И опасаться, как бы плотина не рухнула и как бы волны не снесли ее. Это титаническая работа и огромный расход энергии, которую нужно заимствовать у всех остальных дел!
Защита через познание – действенный механизм, поскольку он позволяет убрать из ситуации всю чувственную составляющую, снять с себя эмоциональную нагрузку, дистанцироваться от всех страхов. Вследствие этого возникает существенный риск обеднения и обесцвечивания психической части жизни. Все, что связано с импульсивными действиями, чувствами, стирается и отрицается. Это может привести и к замыканию в себе, к формированию неэмоциональной личности, человека, который будет выглядеть холодным и надменным, подходящим к любой жизненной ситуации только с рациональных позиций. Обычно картину дополняет также изрядная доля цинизма.
► Опасности, которые таит в себе защита через познание
• В самых крайних случаях использование этого механизма может привести к построению деформированной структуры личности – такой, в которой право себя проявлять получит лишь интеллектуальная сфера, а сфера эмоций обречена на изоляцию.
• Этот метод существенно нарушает процесс формирования личности: при его использовании отрицается глубинный источник индивидуальности, настоящее «Я» усекается, и из него «выкраивается» некая поверхностная личность. А настоящее «Я» попадает в зависимость от защитного механизма.
• Этот метод гарантирует надежное защитное действие, если его использование приводит к определенной нейтрализации эмоций, то есть когда он защищает ребенка от избытка чувств, который мешает ему приспосабливаться к жизни. Кроме того, этот механизм хорош в тех случаях, когда рациональный анализ ситуации позволяет обнажить суть дела, перекрываемую эмоциями. Но защита посредством познания приобретает патологический характер, когда тормозит процесс развития личности и способствует все большей уязвимости самолюбия.
Одним из распространенных последствий патологического использования защиты посредством познания является то, что сверходаренный ребенок затрачивает на нее слишком серьезные интеллектуальные ресурсы и в итоге перестает откликаться на эмоциональные сигналы. Он будто прячется в области интеллектуального, чтобы больше вообще ничего не чувствовать.
Десятилетнего Эмиля пригласили попробоваться на роль в фильме. После первых проб его отобрали, и когда на второй встрече со съемочной группой он об этом узнал, то очень обрадовался: ему так хотелось сыграть в фильме. Однако через несколько дней выяснилось, что его все-таки не взяли. Его мама знает, что он очень разочарован и огорчен, но по его поведению этого не скажешь. Вместо проявления эмоций он принимается разбирать условия, в которых пойдут съемки, непростую организацию кастинга, сколько все это стоит и какую часть составляет от общего бюджета фильма. У него получается, что при увеличении числа ролей и необходимых проб бюджет многократно возрастет и т. п. Таким образом Эмиль отвлекается от грусти и разочарования, не дает им причинить себе боль.
Юмор
Юмор – это компромисс между управлением своими чувствами при помощи познания и эмоциональной адаптацией. Юмор помогает удерживать эмоции в неких приемлемых рамках. Юмор немного меняет оттенки испытываемых чувств, но не подавляет их. Благодаря юмору чувственная составляющая у ребенка остается действующей, но на некотором расстоянии.
При этом юмор тоже требует серьезных интеллектуальных способностей, потому что представляет собой тонкое соединение следующих составляющих:
• изменение ситуации посредством применения интеллекта;
• адекватное восприятие эмоционально значимой ситуации;
• творчество.
Но лишь сбалансированное соединение трех этих ингредиентов делает юмор действительно смешным и позволяет ему выступать в качестве защитного механизма.
Сверходаренный ребенок – мастер по части юмора, ведь именно юмор становится для него основным средством к усмирению своих порывов. Он владеет всеми нужными навыками и достаточно тонко воспринимает эмоциональную атмосферу вокруг себя для того, чтобы удачно пошутить.
Мама восьмилетней Розали упала с лестницы. Девочка, которая была с мамой дома вдвоем, в страхе бросается к ней. Увидев, что мама ударилась, но в целом жива и здорова, Розали говорит: «Не надо было тебе, мамочка, изображать меня! Как-то ты плохо умеешь кувыркаться!»
Но будьте осторожны с использованием юмора в обратном направлении! Сверходаренные дети часто хорошо шутят и чаще всего делают это тактично, но с трудом переносят даже минимальные проявления юмора по отношению к себе самим. Самое странное, что в этом случае они не чувствуют оттенков и вообще перестают понимать шутки. Они воспринимают все буквально – как личные нападки: им кажется, что над ними насмехаются и потешаются, чтобы причинить боль.
Создание защитного внутреннего мира
Сверходаренные дети часто создают свой мир, организованный по собственным представлениям, и используют его как защитный механизм. В этом мире все устроено идеально, с точки зрения ребенка. А идеалы у него достаточно сложные. Этот мир – его личная собственность, и он управляет в нем даже мельчайшими деталями. Это страна, где он – царь и бог, а все остальные действуют так, как он велит. В этой стране ему хорошо, и он регулярно ускользает туда, чтобы подзарядиться.
Существа и явления во внутреннем мире ребенка не являются фантастическими, призванными подменить реальных. Этот мир по своей сути выстроен на основе реальности, но законы и нормы человеческих отношений там действуют те, о которых мечтает сам ребенок.
Пьер, сейчас уже взрослый мужчина, вспоминает, как в школе он боролся со скукой, ускользая в собственный мир и прячась там. «Мне нравилось представлять себе сотворение мира. Я обдумывал разные теории зарождения вселенной. Сравнивал имеющиеся гипотезы и придумывал свои, новые. Каждую новую идею обдумывал часами. Мне хотелось, чтобы это были достоверные, реалистичные, настоящие научные гипотезы. Когда же мне приходилось прервать размышления, я возвращался к тому, на чем остановился, как только появлялась возможность. Так я развивал собственные теории. Это было так здорово, одно удовольствие!»
Все дети придумывают себе вымышленные миры, которые позволяют им часть жизни проводить в мечтах. Обычно такой мир компенсирует ребенку то, чего ему не хватает в реальной жизни, с помощью таящихся в нем волшебных свойств. Выдуманный мир служит ребенку моральной опорой, помогает ему справиться с житейскими неприятностями, но ребенок не использует его как защитный механизм, чтобы обезопасить собственную индивидуальность.
• Сверходаренному ребенку такой внутренний мир часто нужен для того, чтобы защитить свое «Я» от нападок, отрицательных оценок, опасных для формирования личности.
• Идеальный внутренний мир служит ему убежищем и защитой. Свой мир помогает такому ребенку меньше переживать по поводу того, что другие устроены совсем иначе, чем он, а иногда он даже не понимает как. Побег в собственную вселенную уберегает его от тревог, слишком сильных или болезненных чувств. В своем мире он властвует над своими эмоциями, в то время как в реальности они его переполняют. В своем мире он их понимает и может их усмирить. И там эмоции находятся в большем согласии со всей его личностью в целом.
• Эти частые и внезапные «побеги» в свой мир, которые случаются, как только ребенок чувствует эмоционально опасную ситуацию, часто раздражают других людей, которым это кажется наглостью и непослушанием. Такие уходы в себя у сверходаренного ребенка могут лежать в основе его конфликтов с окружающими. В этом случае ребенок полностью замыкается, и никто не может до него достучаться. Он абсолютно отстраняется от мира. И ничто не может заставить его снова общаться с другими и вернуться в реальность.
• Уважайте внутренний мир ребенка, он ему жизненно необходим. Иногда вы можете обсудить его с ребенком (если он расположен говорить об этом) – тогда вы что-то узнаете о его вселенной. Но не торопите события и уж точно ничего не критикуйте. Это его мир.
• Попытайтесь навести мосты и выстроить связи между его миром и нашим.
• Помогите ему привыкнуть к реальности и не бояться ее. Помогите ему гармонично существовать в обоих мирах и пользоваться богатствами и преимуществами каждого из них. Это будет способствовать развитию его личности.