Разработать специальную методику для сверходаренных детей – значит поставить на первое место динамику обучения. Именно с правилами обучения, формой преподнесения знаний возникают у таких детей наибольшие сложности. Сверходаренные дети любопытны и тянутся к новому. Они не могут прямо-таки найти себе места от нетерпения и желания пополнить свои знания. Но не в такой форме, как предлагают в школе. Слишком уж далеки школьные правила от их собственной манеры усвоения информации. А сверходаренных нужно учить, ориентируясь на то, как работает их мозг, как он впитывает знания и организует их. А если не подстраиваться под эти процессы, чаще всего у таких детей что-нибудь да не получится. В этом и состоит ключевая проблема.
Правила обучения
Разговор о самом процессе обучения вовлечет нас в детальное обсуждение его методик, и нам не уместить его в рамки этой книги. Однако можно наметить основные направления, которые должна учитывать школа, организуя занятия для таких детей.
Очень важно также, чтобы вы, родители, понимали, как облегчить вашему ребенку процесс накопления знаний и как помочь ему встать на путь к школьным успехам,
► Метод глобального охвата
В школе информацию чаще всего делят на небольшие порции и выдают их последовательно как поезд, состоящий из вагончиков. Каждый «вагончик» проходят отдельно, растягивая процесс изучения надолго. Потом, после долгого освоения «вагончиков» по отдельности и длительного повторения, вагончики наконец сцепляют друг с другом в один поезд. И только тогда становится ясен общий смысл того, что объяснял учитель, и начинается разговор о том, как эти знания использовать. А потом появляется еще один поезд, и учеников поэтапно, последовательно обучают работать с этими новыми знаниями. И таким же образом вводится каждое новое понятие.
Повторение, исчерпывающий детальный анализ каждой крупинки знаний, закрепление и обучение тому, как работать с каждым новым понятием, – методические приемы, безусловно эффективные в отношении большинства учеников. Именно так их и нужно знакомить с теорией и учить использовать новые сведения на практике. Но нашему сверходаренному это не подходит!
• Дробление информации – метод, который совершенно не годится для такого ребенка, и не потому, что он упрямится, а потому, что сам его мозг приспособлен для широкого охвата: чтобы узнать что-то новое, разобраться, усвоить эти сведения и встроить их в общую систему, ему непременно нужно представлять себе общую картину. Он должен понимать ситуацию в целом. Тогда и только тогда он сможет начать разбирать по отдельности каждый фрагмент, из которого это целое составлено (если детализация вообще потребуется).
Осторожно! Этот принцип не имеет никакого отношения к методу глобального чтения, при котором предлагается выучивать слова, а уже потом смотреть, как они устроены. Само по себе чтение по слогам уже пытка для такого ребенка, ведь он не понимает, зачем это вообще нужно, не понимает смысла того, чему его учат. Слово для него – это целое, обладающее смыслом как единый символ, а не цепочка знаков, которые надо расшифровывать, чтобы получились звуки.
Сверходаренному ребенку обязательно нужно заранее объяснить, чему и зачем его будут учить, дать глобальное видение.
Например, на уроке математики нужно целиком показать задачу, которую потребуется решить. А уже потом переходить к разбору действий, необходимых для ее решения.
На истории надо сначала охарактеризовать весь изучаемый период и только потом переходить к хронологии событий, которые привели к этой исторической ситуации.
• Попробуйте это правило и дома – вас удивит, насколько это действенно. Не останавливайтесь на каждом этапе, чтобы убедиться, что ребенок вас понял. Расскажите ему весь свой урок в целом, а может, и больше. Дайте ему возможность охватить взглядом всю информацию в целом. Не тревожьтесь из-за того, что он, возможно, недостаточно точно понял каждое отдельное понятие. Над этим можно будет поработать потом, если для вашей темы это потребуется.
► Сложность
Когда мы чему-то учим, мы упрощаем. Наша цель – сделать материал понятным как можно большему числу учеников. Это немного напоминает задачи пищевой промышленности: вкус должен быть не слишком резким, запах – не слишком сильным и специфическим – все по усредненному стандарту, и даже рыба квадратная.
В школе все устроено так, чтобы никакие неровности не выпирали, чтобы все было гладенько, не слишком сложно. И каждое новое понятие разжевывается перед тем, как показать, зачем оно вообще нужно.
У сверходаренного ребенка такое упрощение не вызывает никакого интереса, отбивает всякую охоту учиться. Он не втягивается в процесс, а наоборот, из него выключается. Ни ресурсы его мозга, ни его знания не задействуются.
Чрезмерное упрощение на уроках оборачивается у него проблемами с поведением, такими как перевозбуждение, болтовня на уроках, но может вылиться и в более серьезные сложности, например, привести к различным проявлениям агрессии.
• Сложность позволяет поддерживать интерес и рабочий настрой учеников.
• Сложность активизирует внимание и способность концентрироваться. Сложность позволяет ученикам на самом деле пережить радость от преодоления трудного. А такая радость – отличное средство стимуляции интеллекта. Удовольствие, которое получаешь после тяжелого интеллектуального труда, если со сложной задачей удалось справиться, сродни радости альпиниста, покорившего горную вершину, это настоящее ликование. После такого хочется решать задачи еще и еще. Радость от преодоления трудностей – мощный стимул для прогресса в учебе.
• Чем способнее ученик, тем сложнее должна быть задача, от победы над которой он эту радость получит.
• Сложность активизирует все ресурсы, которые могут помочь в решении задачи: ученик чувствует, что здесь ему действительно нужно приложить усилия.
• Агрессивность порождается фрустрацией, то есть разочарованием от того, что человек не находит занятия своему уму, ему не о чем думать, некуда приложить свои знания и способности.
• Сверходаренный ребенок испытывает в этой ситуации такие же фрустрацию и гнев, какие переполняют отстающего в развитии ребенка при столкновении со слишком сложной задачей: ситуация очень быстро становится невыносимой, фрустрация растет и приводит к серьезным поведенческим проблемам, которые многим хорошо знакомы. Предлагать сверходаренному ребенку знания в облегченном, разжеванном виде столь же вредно и чревато последствиями, как ставить перед отстающим в развитии ребенком задачи повышенного уровня сложности. Результат будет таким же: отсутствие мотивации к учебе и поведенческие расстройства.
Внимание: мы не хотим сказать, что такой ребенок с легкостью подстроится под обучение любого уровня сложности и что он от природы обладает достаточными способностями, чтобы волшебным образом решить любую трудную задачу. Но ему необходимо сталкиваться со сложными заданиями, чтобы мобилизовать свои интеллектуальные ресурсы и включиться в учебный процесс.
► Некоторые идеи, почерпнутые у изобретательных учителей.
Метод лестницы, ведущей вниз. Начиная с шестого класса, предлагайте вашим юным ученикам задания для старшеклассников – например, такие, которые обычно дают года за два до окончания школы. Так можно экспериментировать на уроке по любому предмету. Конечно, ребенок не сможет выполнить задание. Но столкновение с трудностями даст несколько позитивных результатов:
• он задаст себе важнейший вопрос: «А почему у меня не получается?»;
• ему придется собрать и пересмотреть все свои знания: «А что вообще-то нужно знать, чтобы решить такую задачу?»
В такой ситуации он будет вынужден мобилизовать все резервы: никакие способности не останутся невостребованными, все пойдет в дело. И мы добьемся своего! Ребенок включится в игру, мы раздразним его любопытство, разбудим в нем желание победить трудности.
Теперь можно переходить к обучению, но двигаться мы будем в направлении, противоположном привычному: какие знания надо иметь, какие действия надо уметь выполнять, чтобы решить эту сложную задачу? Теперь мы спускаемся на уровень ниже и вместе с ребенком выясняем, что для понимания этих понятий нужно знать что-то более простое. Спускаемся еще на одну ступень. И так, потихоньку, спускаясь по лестнице, мы вернемся на первую ступеньку, а потом снова поднимемся наверх.
Читаем учебник с конца. Другой похожий прием – начать читать учебник с конца, то есть начать год с последнего урока из своего курса.
У этих методик есть бесспорное достоинство: они подталкивают учеников к обсуждению задачи между собой. «Слушай, ну ты-то знаешь, как это решать?», «У тебя есть идеи?», «Как думаешь, может, стоит сделать вот так?»
А еще в такой ситуации ребенок начинает задавать вопросы взрослым, например родителям, – о том, как подойти к этой задаче, не знают ли они чего-то, что может помочь. «И как мне это решать?», «Ну ты-то сам знаешь, как тут быть?» И то, что вопросы исходят именно от ребенка, полностью меняет его отношение к знаниям взрослых. Родитель мгновенно превращается в возможного партнера, члена команды, почти единомышленника, ведь он может помочь ребенку добиться своего. Взрослый в такой ситуации не навязывает ребенку какую-то скучную учебу, теперь это человек, с которым можно вместе подумать, как лучше прийти к общей цели. Может так получиться, что задача окажется сложной и для родителя тоже, и тогда ребенку будет еще интереснее: теперь вы ищете решение вдвоем. В вашей команде больше нет «того, кто все знает», и «того, кто еще не в курсе». Теперь оба – на равных, вы работаете над задачей вместе.
Домашние занятия
Такой способ обучения может оказаться очень сильным стимулом для ребенка (и для вас тоже, если вы включитесь в игру). Родители, не бойтесь чего-то не знать! Не бойтесь выглядеть смешным в глазах своего ребенка потому, что вам тоже сложно! Наоборот, ребенок будет вас только больше уважать за то, что вы честно в этом признаётесь. Для него это означает, что можно чего-то не знать, это не стыдно и, если ты чего-то не знал, можно в этом разобраться. Только не притворяйтесь, что вы знаете, если это на самом деле не так! Попробуйте, и вы увидите, как благотворно такая совместная работа скажется на ребенке и какое удовольствие получите вы оба.
► Помещать знания в контекст
Сверходаренный ребенок постоянно устанавливает связи, выстраивает ассоциации между любыми знаниями, которые получает, и всем, что он знал до этого. Это и есть его способ усваивать новое и придавать смысл недавно впитанной информации.
В школе же знания по каждому предмету оторваны от контекста и разные дисциплины, которым учат детей, не соединяются между собой.
А ведь вполне можно было бы, например, когда проходят каких-то авторов по литературе, на истории обсудить тот период, когда они жили, чтобы можно было понять их судьбы в историческом контексте, а на обществознании одновременно поговорить об устройстве общества в ту эпоху. Или упомянуть, что греческий философ, которого мы сейчас «проходим», был современником Пифагора и, следовательно, его теорем. Или возьмем теорию Дарвина: она ведь воспринимается совсем иначе, если не представлять себе соответствующего исторического периода, идей, которые владели умами, и представлений о физиологии, существовавших в то время.
Домашние занятия
Такую контекстуализацию знаний, которая поможет вашему ребенку, вы можете обеспечить и сами. Помогите ему увидеть новые знания в перспективе, расширьте горизонты. Вглядывайтесь, ищите, изучайте (теперь, когда под рукой интернет, это все проще), встраивайте каждую порцию информации в контекст. Это и полезно, и интересно. И так легче запомнить новое надолго, так как знания, помещенные в контекст, усваиваются более глубоко.
► Смысл и цели обучения
Зачем это вообще нужно? Какая от этого польза? Зачем это нужно мне? Если человек знает ответы на эти вопросы, значит, он втянулся в процесс обучения и стремится узнавать новое.
Сверходаренному ребенку необходимо понимать, зачем ему изучать те или иные вещи. Польза от того, что проходят в школе, ему неочевидна. Не очень понятно, когда и зачем это может ему пригодиться. Но, как мы уже подчеркивали, такой ребенок просто не может ничего делать, если смысл этих действий не определен четко и ясно. Если остальные ученики могут согласиться выполнять задания просто потому, что «в школе так сказали», этот ребенок не готов подчиняться школьным правилам, если ему не разъяснили, зачем все это нужно.
«Я считаю, что уроки французского у нас совершенно идиотские. Ну зачем мне разбираться, что хотел сказать автор в этом тексте? Ведь главное – это уметь правильно выражать свои мысли, хорошо писать. А что там думал автор, когда сочинял свой текст, мы все равно никогда не узнаем, значит, это в любом случае выдумки!»
«Честно говоря, история – дурацкий предмет. Зачем, спрашивается, мне знать, что Наполеон выиграл эту битву? Это никак не влияет на мою жизнь! И совершенно не поможет мне стать инженером!»
«Зачем учить эти теоремы, если задачу можно решить другим способом? Глупо же зубрить все наизусть, мне это абсолютно неинтересно, и я вообще не пойму, зачем это делать!»
Или, что еще страшней, они начинают задавать вопросы, собственно, по сути дела!
«А почему задачу надо решать именно через эту теорему? Может, есть другие способы, например другая теорема, которая подходит не хуже?»
«А почему вы говорите, что рисовать нужно именно в такой технике? Ведь, наверное, можно придумать какую-то другую? Ведь ту, что вы нам предлагаете, тоже кто-то придумал? И что с того, что мне всего тринадцать, разве я не могу сам изобрести новую?»
Этот список можно продолжать долго. Он говорит о настойчивом интересе к тому, зачем вообще нужно школьное образование, и, в частности, о том, что оно может дать сверходаренному ребенку.
Проблема взрослых в том, что они рассматривают школу как данность, нечто непререкаемое, учиться в школе для нас – норма, и если там именно такая программа – значит, нужно подстроиться. Но то, что нам представляется очевидным, совсем не кажется таковым сверходаренным детям.
Для сверходаренного ребенка все на свете, действительно абсолютно все, без исключения, должно быть наделено смыслом, причем этот смысл должен формулироваться четко и ясно. И в первую очередь таким смыслом должна быть наделена школа и то, что там делают, так как ходить туда обязательно и дети проводят там большую часть своего времени.
Очень важно иметь это в виду, если мы хотим помочь таким детям принять школьные правила и приспособиться к ним. Нужно найти время, чтобы объяснить им, зачем нужна та или иная дисциплина, какая от нее польза, как она может послужить лично им; показать, что эти занятия вовсе не пустая трата времени, а совсем наоборот. Это ценнейшее приобретение, которое потом поможет выиграть многие часы в противостоянии с заданиями, которые потребуется выполнить.
Главное – никогда не отвечать: «Просто потому, что так надо». Это может полностью парализовать желание ребенка вкладывать силы в учебу и грозит обернуться конфликтом между вами.
Если вы не знаете, что ответить на эти вопросы – а это, честно говоря, не так просто, – лучше сказать ребенку, что вам нужно подумать, что, скорее всего, смысл в этих заданиях есть, но если уж его не окажется вовсе, тогда вы с ним попробуете сделать их просто так, вопреки здравому смыслу, только потому, что со сделанными заданиями он будет лучше чувствовать себя в школе. И если уж предложить ребенку все же выполнить задание, после такого разговора ему будет проще на это согласиться, ведь вы тоже признаете, что не обнаружили в задании особого смысла. Так вы становитесь единомышленниками, а это действует.
Только имейте в виду: потребность в понимании смысла распространяется также и на правила поведения в школе. В этом случае ребенок тоже хочет понять, почему ему навязывают определенные нормы. Почему того или иного нельзя делать? И главное – что такого произойдет, если нарушить запрет?
И действительно, ответ «Просто потому что так принято» вашего ребенка никогда не устроит. Такой подход для него абсолютно неприемлем.
Сверходаренный ребенок всегда найдет убедительный довод, чтобы доказать, что действующие правила не работают, что они плохо продуманы и никуда не годятся. Придется объяснять ему, размышлять над этим вместе, а может быть, даже обсудить это вместе с ним с кем-то из учителей или администрации, чтобы помочь ему в этих поисках смысла.
Подведем итоги
• Сверходаренному ребенку необходимо доискиваться до смысла каждого действия. Он не может согласиться с требованиями и заданиями, которые ему навязывают, до тех пор пока не поймет, зачем это нужно. Это не показушная бравада или упрямство. Он просто не умеет иначе.
• Говорите с ним, ищите смысл в школьных заданиях и правилах вместе. Ваше общение станет интереснее и полезнее, и, возможно, вам удастся помочь ему втянуться в учебный процесс и принять школьную жизнь.
Мотивация
«Да ему просто не интересно», «Он делает только то, что хочет», «Как ни старайся его вовлекать, у него никакой мотивации», «Как же сделать, чтобы ему захотелось учиться?»
Это и есть самый главный, ключевой для учебного процесса вопрос. Научить чему бы то ни было, если нет мотивации, невозможно.
В этом сходятся все современные научные исследования: мотивация – один из важнейших факторов, влияющих на успехи в школе. Ребенок, который хочет учиться, работает на максимуме своих способностей, и уже становится не так важно, каковы эти способности.
Мотивация определяет всю познавательную деятельность ученика и управляет ею. А отсутствие мотивации тормозит интеллектуальную деятельность.
Без нее ученик просто не прилагает никаких усилий.
Ищите, придумывайте новые ходы, подстегивайте мотивацию – вот главный способ помочь сверходаренным детям учиться на уровне своих способностей.
• Чтобы мотивировать ученика, у него должна быть конкретная задача и ясная цель: чего я хочу добиться? Почему мне надо это сделать, что это даст?
• Мотивация – составная часть личных планов человека: это нужно мне, это моя задача, мой план.
• Если мы ставим перед собой конкретную цель, стимулируется желание ее реализовать: сначала возникает просто стремление к этой цели, потом настрой для приложения усилий в нужном направлении.
• Мотивация помогает выполнить последовательность действий, необходимых, чтобы добиться цели.
• Мотивация дает силы, чтобы работать над достижением цели.
• Мотивация позволяет не опускать рук, пока не добьешься своего.
Существуют два основных вида мотивации: внешняя и внутренняя.
• Внешняя мотивация – стимулы, которые действуют извне: «Если будешь стараться, получишь хорошие оценки», «Сделай это, чтобы меня порадовать», «Нужно хорошо учиться, чтобы устроиться на хорошую работу», «Чтобы стать инженером, необходим аттестат о среднем образовании», «Если заработаешь 16 на контрольной, я тебе подарю 20 евро».
Внешняя мотивация строится на поощрениях, которые ребенок может получить, если постарается: тут и мнение о нем остальных учеников, его репутация и все остальные вознаграждения, которые ему обещают за хорошую учебу.
• Внутренняя мотивация – потребность, идущая изнутри: «Я доволен, что получил хорошую отметку», «Мне нравится, что я разбираюсь в математике», «Я горжусь собой», «Мне это нравится», «Мне приятно, что я порадовал родителей».
Внутренняя мотивация строится на удовольствии, которое человек сам получает от своей деятельности, на интересе, который он к ней испытывает, на чувстве удовлетворения от успехов.
Действие этого вида мотивации позволяет ребенку не зависеть полностью от школьных знаний и достижений, двигаться своим путем. Она открывает дорогу к собственному развитию и успехам.
Но и для школьных результатов, безусловно, гораздо результативнее внутренняя мотивация. Если она есть, ребенок может найти в себе силы, чтобы хорошо учиться и прилагать необходимые усилия регулярно, не сбавляя темпа.
► Как стимулировать мотивацию у своего ребенка?
Учите радоваться собственным успехам, используйте принцип вовлеченности. Пусть он прилагает усилия не для того, чтобы порадовать вас, чтобы принести из школы хорошие оценки вам – он должен делать это для себя, для собственного удовольствия. Этот подход отличается от известного: «Это же для твоего будущего», «Если ты не постараешься сейчас, то тебе же будет хуже потом», «Все это делается ради тебя: у меня-то уже есть работа». Такие разговоры не сработают с вашим ребенком, в них кроется парадокс: «Я хочу от тебя, чтобы ты старался ради тебя самого». Вроде бы все выглядит хорошо, но, на самом деле, такая формулировка не оставляет ребенку вариантов. Он должен сам ощутить в себе желание постараться и добиться цели. Это должен быть его собственный план.
Повышайте его самооценку. Подбадривайте его, поздравляйте с каждым достижением. Когда мотивация зарождается, ей нужно подкрепление снаружи. Это позитивное подкрепление и есть ваша похвала. Чем сильнее вы проявляете радость от его успехов, тем больше ему будет хотеться добиться чего-то еще. За предыдущим достижением последует новое, если первое было оценено по достоинству. А неудачи, наоборот, затушевывайте: похвала за достижения работает гораздо действеннее, чем подчеркивание промахов.
Предупреждение родителям, которым хочется награждать ребенка за успехи: если награда слишком велика, непропорциональна достижению, ребенок как бы дистанцируется от своих успехов. Ему кажется, что он тут ни при чем, что подарок не имеет отношения к тому, что он сделал. Задумайтесь лишний раз и не забывайте, что лучший подарок для вашего ребенка – общая радость за его победы.
Поддерживайте его веру в собственные знания. Чтобы хотелось чем-то заниматься, нужно верить, что ты хоть немного в этом разбираешься. Если ребенка заранее настраивать, что ничего у него не выйдет, он утратит уверенность в себе, и мотивация даже не включится. Успех нужно организовывать постепенно, не во всем сразу. Чтобы возникла мотивация, нужны успехи, но, чтобы добиться успеха, нужно быть мотивированным. Итак, получается, чтобы процесс пошел, надо, чтобы ребенок уже в чем-то преуспел. Для начала стоит помочь ему с теми дисциплинами, в которых дела у него идут лучше, чтобы уж наверняка получилось. А дальше радость от успехов и ощущение, что он в чем-то силен, помогут ребенку постепенно победить и более трудные для него науки. А если вы сразу адресуете его к той области, с которой у него есть сложности, объясняя, что нет смысла прилагать усилия там, где и так уже все хорошо, вы рискуете совсем отбить у него охоту учиться, «выключить» мотивацию. Нужно, чтобы ему ни в коем случае не приходили в голову идеи вроде: «Все равно мне в этом не разобраться», «В этой науке я полный ноль», «Никогда я эту задачу не решу».
Внимание и концентрация
Невнимательность и неспособность сосредоточиться – проблема, с которой чаще всего приводят на консультацию к психологу детей и подростков. И когда у ребенка появляются проблемы в школе, среди причин в первую очередь называют именно невнимательность. Это только вершина айсберга, которая заметна родителям.
Часто, хотя и не всегда, невнимательности сопутствует гиперактивность: «Он вообще не способен ни минуты усидеть на одном месте», «Все время вертится», «Ужасно ведет себя в классе», «Не умеет сидеть спокойно».
Но имейте в виду: СДВГ (синдром гиперактивности и дефицита внимания) – это неврологический диагноз, и поставить его может только специалист. У этого расстройства имеются конкретные диагностические признаки, их не следует путать с обычными проблемами концентрации внимания и перевозбуждением, которые встречаются гораздо чаще. Например, такое расстройство, как тревожность, может приводить к гиперактивности, но это не имеет никакого отношения к СДВГ, и корректировать эти состояния нужно по-разному. Для определения наличия или отсутствия СДВГ большое значение имеют также продолжительность такого состояния и возраст, когда возникли эти проблемы.
Поведение сверходаренного ребенка в классе вполне можно принять за проявление синдрома гиперактивности.
Он не может усидеть на месте: ерзает на стуле, раскачивается, может ни с того ни с сего вскочить, роняет на пол свои вещи, громко роется в портфеле.
Такие дети болтают без остановки, и заставить их замолчать невозможно.
Они сидят, уставившись в одну точку, о чем-то мечтают или глазеют в окно, зевают…
Никогда не могут вовремя сдать работу, пропускают задания, на вопрос отвечают, не задумываясь, первое, что взбредет им в голову, никогда не перечитывают свои ответы, прежде чем сдать работу.
Условие задачи читают либо не полностью, либо слишком быстро и в итоге отвечают только на некоторые из поставленных вопросов.
Начинают говорить без разрешения, перебивают товарищей или говорят с ними одновременно.
В портфеле и шкафчике у них всегда беспорядок: все валяется как попало. Листочки с заданиями никогда не кладутся на место, в нужную папку, иногда они просто смяты в комок и затолканы на дно портфеля. Тетради такой ребенок подписывает так, что ничего не понятно, почерк ужасный.
Они забывают свои вещи дома и в классе, теряют задания и сделанные работы.
Они спорят с каждым вашим словом, протестуют против всех норм и правил.
СДВГ – особое расстройство, которое нужно лечить. Применяются два типа лечения, часто они дополняют друг друга: медикаментозная терапия под контролем врача и нейрофункциональная коррекция. Как правило, ребенку оказывается также психологическая помощь.
► Особенности сверходаренного ребенка – не забывайте о них!
• Его мыслительный процесс не останавливается ни на минуту, порождая бесконечные цепочки ассоциаций, он перескакивает от одной идеи к другой; не додумав до конца одну, уже размышляет над следующей и теряется в закоулках собственных мыслей, думает о нескольких вещах одновременно.
Следствие: рассуждения его могут быть нестройными, он может путаться в них, не уметь отсеять те соображения, что действительно имеют отношение к конкретному вопросу.
• Преобладание глобального охвата информации, а не последовательной ее обработки: сверходаренный ребенок схватывает главное в каждой задаче, но может не обратить внимания на детали, он легко понимает суть, но не умеет разложить решение по полочкам.
Следствие: он использует только часть исходных данных, не прочитывает подробно формулировку задания, у него не получается выполнять действия последовательно.
• Сверходаренному ребенку необходимо, чтобы задания были сложными: только так он может сконцентрировать внимание, только так видит смысл прилагать усилия. Простые задания его обескураживают, он теряет интерес к учебе и находит способы «отвертеться» от выполнения заданий.
Следствие: работает небрежно, отвечает невпопад, делает глупые ошибки по невнимательности.
• Чтобы сверходаренный ребенок старался, для него нужно постоянно находить стимулы: обычной школьной программы недостаточно, чтобы его заинтересовать.
Следствие: ему неинтересны школьные задания, он уделяет им внимание только для виду, он улетает в свои фантазии, или у него проявляются признаки гиперактивности.
• Сверходаренному ребенку трудно втянуться в обычную школьную учебу: он скучает, появляется чрезмерная возбудимость.
Следствие: плохое поведение в классе и гиперактивность.
► Как отличить эти проблемы от дефицита внимания?
• Не следует путать отсутствие мотивации и отсутствие внимания: если ребенку не хватает мотивации, рассеянность проявляется еще до того, как он получит задание. Дело не в том, что он не может сосредоточиться на конкретной задаче, а в том, что ему просто не интересна деятельность, которая ему предлагается.
• Сверходаренному ребенку отнюдь не всегда трудно сосредоточиться: наоборот, если что-то его интересует, он демонстрирует выдающуюся способность к концентрации. Американцы называют это «flow» – «потоковое состояние» – состояние чрезвычайной и очень приятной сосредоточенности. В этом случае вам, наоборот, будет очень трудно отвлечь ребенка от того, чем он занят. Такого никогда не случается с детьми с СДВГ, которые просто не могут сосредоточиться даже на заданиях, которые им интересны.
• Сверходаренный ребенок, как правило, очень активен во всех своих проявлениях. Сверхактивность и в мыслях, и в остальных действиях присуща ему органически. Кстати, часто сверходаренные дети мало спят, поскольку их мозг активен более длительное время, чем у остальных людей.
• Сверходаренный ребенок, как настоящий упрямец, подвергает сомнению общепринятые нормы и правила, а также компетентность учителей, которые все это ему навязывают, но делает он это не из упрямства и желания перечить. Просто он так устроен: это поведение выражает присущую ему потребность во всем доискиваться до смысла. Ему необходимо понимать, как работает все, что его окружает, и почему все устроено именно так. Если внимательно понаблюдать за тем, как он ведет свои постоянные дискуссии, вы не спутаете его с ребенком с СДВГ.
• На уроке сверходаренный ребенок всегда может ответить на внезапный вопрос учителя: «Ну-ка, Мишель, повтори, что я сейчас сказал?» без запинки и сохраняя полную невозмутимость, несмотря на то что он был явно занят рисованием, болтовней с соседом или рылся в портфеле.
► Особенности устройства внимания у сверходаренного ребенка
Обычно считается, что для сосредоточенности обязательно нужно сидеть спокойно, слушать внимательно, концентрироваться, ни на что не отвлекаться от дела, которым ты сейчас занят. Поэтому на уроке школьникам полагается молчать, слушать учителя и смотреть на него, стараться не двигаться. Так принято, чтобы внимание детей не рассеивалось, чтобы оно было максимально сконцентрировано и им было как можно легче понять и усвоить материал. Дома родители тоже требуют от ребенка заниматься за чисто убранным столом, не доставать больше одного учебника, не слушать музыку во время занятий, вообще поменьше смотреть по сторонам.
Сверходаренный ребенок может одновременно обрабатывать информацию, полученную по нескольким каналам. И в отличие от привычной картины, если убрать раздражители, не имеющие отношения к делу, те, что, казалось бы, не нужны для выполнения поставленной задачи, то в этом случае такой ребенок как раз не сможет сосредоточиться!
Сверходаренные действительно концентрируют внимание, принимая сигналы по нескольким каналам одновременно. И если заставить таких детей «отключиться от ненужных каналов», вместе с ними отключается и вся система! От этого ребенок вообще теряет интерес к делу и погружается в собственные мысли.
К примеру, он может смотреть телевизор, одновременно прислушиваясь к разговору, который вы шепотом ведете на кухне, улыбаться забавной реплике из телефонного разговора сестры – и при этом учить уроки.
Чтобы сосредоточиться, сверходаренному ребенку нужно делать несколько дел сразу. Если вы заставляете его сидеть спокойно, он просто не может слушать.
Поймите, что у него действительно именно такой способ концентрировать внимание, хотя вам может быть трудно в это поверить.
«Ну как у него может что-то получиться? – вопрошает мать, уставшая от ежедневных сражений над домашними заданиями. – Он и двух минут не просидит спокойно, включает музыку, постоянно отвлекается. Представьте себе: отвечает мне выученный урок и одновременно скачет на кровати! Я просто больше так не могу!»
И правда, это трудно выносить, но он делает это не из вредности, не для того, чтобы потрепать вам нервы, не для того, чтобы вас позлить. Так устроены его механизмы концентрации. И он ничего не может с этим поделать, как, впрочем, и вы.
► Роль эмоций в концентрации внимания
Важнейшее значение эмоциональной составляющей. Слушая некоторых взрослых, такой ребенок будет внимателен и сосредоточен, а с другими все оказывается иначе. Все зависит от того, как он относится к этому человеку. С учителем, чьи методы и манера себя держать ему нравятся, – словом, с человеком, который ему нравится, он будет отлично концентрироваться. На самом деле, и его мотивация, и усилия, которые он готов приложить, чтобы вести себя тихо, напрямую связаны с тем, хочется ли ему сделать приятное этому учителю. Вот и все. Удивительно, что этот механизм совершенно не зависит от возраста ученика: он работает одинаково, что у дошкольников, что в выпускном классе.
Любопытная деталь, известная из обсуждений на педсоветах: у разных учителей может быть очень разное мнение о таком ребенке. Для одних он – несносный и неуправляемый, а с другими – внимателен, заинтересован и собран. И все это никак не связано с изучаемой дисциплиной. Отношение ребенка к предмету не влияет на его отношение к преподавателю.
Если ребенок чувствует, что его принимают, любят и ценят. Со сверходаренными детьми лучше всего работает положительное подкрепление, они ведь не очень-то трепещут перед авторитетом учителя и не слишком боятся наказания. Учитель, который, не одергивая, позволяет такому ученику проявить свои знания, интересуется ходом его мысли, учитель, который предложит ему высказать свои соображения и подтолкнет к дальнейшей работе да и просто не забудет лишний раз его похвалить, добьется от него внимания к своим урокам, вполне приемлемого, даже по школьным меркам.
Подведем итоги
• Между поведением детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и сверходаренных есть некоторое сходство.
• Диагностировать СДВГ может только специалист: для этого существуют совершенно четкие критерии.
• Необдуманно вешать на ребенка ярлык СДВГ крайне опасно: понимание его поведения будет ошибочным, и вся работа с ним пойдет по ложному пути, это может привести к тяжелым последствиям для его развития и всего его будущего.
• Нужно смириться со «странностями» устройства внимания у сверходаренного ребенка: чтобы внимательно слушать и концентрироваться, ему необходимо делать несколько дел сразу.
• Эмоциональная составляющая всегда играет важную роль в поведении сверходаренного ребенка и в том, как работает его внимание.
• И наконец… бывают сверходаренные дети с СДВГ. В этом случае ребенку, конечно, требуется помощь врача, чтобы дать ему возможность реализовать свои способности и успешно развиваться.