В основной школе в жизни ребенка происходят значительные изменения. Появляется много учебных дисциплин, много учителей, а, следовательно, и много домашних заданий. Соответственно, нам нужны инструменты, которые позволяли бы ребенку легче запоминать, быстрее настраиваться на работу, творить и развиваться. Кроме того, именно в этот период времени у ребенка наступает так называемый переходный возраст, когда он наиболее уязвим для нежелательных контактов и поступков. Поэтому ему необходимо знание технологии вежливого, корректного, но категорического отказа всему дурному. Рассмотрением этих вопросов мы с вами и займемся в этой главе.
Облегчаем себе учебу
Мы уже познакомились с интеллект-картами и технологией их создания. Теперь посмотрим, как их можно применить при подготовке домашних заданий. Например, в заданиях по литературе нередко требуется переработать большой объем информации и рассказать ее содержание. Или требуется запомнить сложное правило по русскому языку. Это непросто само по себе. Однако информация запоминается ребенком гораздо лучше, когда она нарисована, то есть содержание отображается картинкой. На этом основывалась методика создания опорных конспектов по каждому предмету, которая была очень популярна в школах и колледжах (тогда еще техникумах) в 1970–1980-е годы. Опорный конспект – это представленный в виде схемы материал урока с рисунками, определениями, датами и формулами. Он содержит наглядные причинно-следственные логические связи, по которым легко восстановить в памяти содержание изучаемой темы и рассказать его. Автор методики, Виктор Федорович Шаталов, показал, что с использованием опорных конспектов учащиеся намного лучше воспринимают, запоминают и излагают информацию.
Пример 1. Интеллект-карта по произведению М.Ю. Лермонтова «Панорама Москвы»
Сегодня, когда количество информации в мире растет в геометрической прогрессии и так же быстро устаревает, существенно более ценно не умение запомнить информацию, а умение найти нужную и работать с ней так, как требуется. В нашем случае, найдя требуемую информацию, нужно нарисовать такой опорный конспект, который бы воспроизводил логику текста, и по которому легко было бы его вспоминать и рассказывать. Этой задаче прекрасно отвечают интеллект-карты.
Ниже представлена интеллект-карта, нарисованная ребенком с использованием программного продукта MindManager. Она разработана по произведению, занимающему две страницы текста. Сопоставьте объем текста и объем интеллект-карты, и вы увидите, насколько проще и нагляднее ребенку работать с картой, нежели с текстовой информацией.
Пример 2. Интеллект-карта к уроку русского языка на тему «Описание как функционально-смысловой тип речи» (6 класс)
Обе карты нарисовал Иосиф Гитарц, а помогала ему в этом его мама, Лариса Эпштейн, преподаватель кафедры журналистики Института массмедиа РГГУ.
Настраиваемся на учебу
Нередко ребенок, даже очень старательный, никак не может настроиться на домашнюю работу. Проблема эта не только детская, взрослые люди тоже часто испытывают трудности с тем, чтобы быстро включиться в работу. Особенно это касается тех, кто периодически работает дома. Они часто жалуются на то, что дома к ним никак не приходит рабочее настроение, и это естественно, ведь дома они привыкли отдыхать.
Для настроя на учебу очень удобен инструмент, называемый в психологии якорем.
Якорь – это некая метка в сознании человека, которая отвечает за вызов у него конкретного состояния. Например, школьный звонок на урок сразу же собирает и сосредотачивает детей, а школьный звонок с урока, наоборот, сразу же отключает их от учебного процесса. При слове «контрольная» у многих из нас до сих пор возникает неприятный холодок в животе. Мы увидели лимон, и у нас стало кисло во рту. Услышали свое имя и оборачиваемся, хотя знаем, что зовут не нас.
В основе якорения лежит идея, что любое наше переживание окружено какой-то информацией. Мы в этот момент слышим какие-то звуки, видим какие-то образы, ощущаем какие-то запахи. Наше переживание сцепляется с этой информацией, и они начинают составлять единое целое. Поэтому впоследствии, когда вдруг нечаянно или сознательно воспроизводится та информация, воспроизводится и переживание, связанное с ней. То есть, видя, слыша или ощущая то, что сопровождало наше переживание, мы вновь испытываем его.
Например, девочка поссорилась с приятелем, будучи одетой в какое-то платье, и теперь терпеть не может его надевать, поскольку оно напоминает ей об этой ссоре. Или, наоборот, будучи одетой в определенный костюм, успешно написала контрольную работу и теперь всегда ходит на зачеты и экзамены только в этом костюме.
Якорем может быть все что угодно: детская фотография, определенный жест, тон голоса, игрушка, хлопок по плечу, какое-то необычное рукопожатие, которое используют отец с сыном и которое вызывает определенный настрой у обоих, сказка перед сном и т.д.
Якорь очень хорошо действует при настройке на работу и отдых. Например, многим из нас для того, чтобы включиться в работу, необходимо выпить чашку кофе или зеленого чая. Кто-то открывает ноутбук, и все – он уже сосредоточен и готов к работе.
Расскажите ребенку о якорях и вспомните вместе свои примеры якорей. Какие якоря вызывают у вас определенные состояния? Наверняка, ребенок идет на ответственное мероприятие с каким-то талисманом. Возможно, перед тем, как приступить к выполнению уроков, ребенок всегда слушает какую-то определенную песню или ест яблоко? Может быть, перед занятиями он всегда точит карандаши, а вам кажется, что он просто медлит. Это может быть тот самый якорь, который лучше всего настраивает ребенка на выполнение уроков.
Если какой-то предмет или музыка хорошо настраивает ребенка на работу, это не стоит использовать в какой-либо другой ситуации. Например, если помогает определенная песня, не нужно ее слушать в моменты отдыха. И наоборот, если под какую-то музыку чудесно отдыхается, не нужно включать ее перед уроками.
Обратите внимание, что вы сами можете стать якорем своему ребенку. Если с раннего возраста вы приучите ребенка к тому, что когда он делает уроки, вы все время сидите рядом и делаете их вместе с ним, то вы и будете делать это до тех пор, пока он совсем не вырастет. Ваше присутствие рядом с ним будет ему просто необходимо, без вас он не сможет ни настроиться на работу, ни эффективно выполнять домашние задания. Поэтому помогать – помогайте, а вот постоянно рядом во время уроков лучше не сидеть – не стоит формировать подобный якорь.
Не стесняемся просить помощи, если не справляемся в одиночку
В пятом классе моя дочь перешла в другую школу и немедленно заболела. Заболела, как говорится, «с погружением», всерьез и надолго. Ситуация, надо сказать, была незавидной. Все незнакомые люди – и учителя, и одноклассники. Предметы новые, тоже незнакомые. Пережив острый период, дочь стала наверстывать упущенное. В школу ее по-прежнему не выписывали, и она была вынуждена звонить однокласснице, заметьте, не подруге еще, а просто знакомой девочке, спрашивать домашнее задание и, если что-то не получалось, просить объяснить материал. Это продолжалось ежедневно, почти целую четверть. Девочка терпеливо и приветливо объясняла материал. Когда я на родительском собрании встретила ее маму, я бросилась благодарить и извиняться. Мама улыбнулась и спокойно сказала: «Знаете, я подумала, ведь когда она объясняет, она и сама все усваивает гораздо лучше».
Надо сказать, что мама была права. Если от прослушивания лекции наш ребенок усваивает всего 5% материала, то, обучая других, он усваивает 90% материала (табл. 11).
Таблица 11. Методы обучения и процент усвоения материала
Следовательно, если мы хотим, чтобы ребенок лучше усвоил учебный материал, надо попросить его объяснить нам, как решается та или иная задача. Только делать это надо не в форме контроля, дескать, а ну-ка расскажи, как ты понял правило буравчика, а в форме обучения: «Слушай, я никогда это правило не могла понять, объясни, пожалуйста». И по-настоящему пытаться разобраться.
Итак, мы остановились на просьбах. Нередко дети стесняются просить и пытаются решить свою проблему самостоятельно. Есть семьи, в которых это является установкой: «Не проси другого сделать то, что можешь сделать сам». Но это если можешь сделать сам. А если нет? Или если у тебя одного это займет очень много времени, а если друга попросить помочь, то справишься быстро? Поэтому ребенок должен понимать, что просить о помощи – это нормально. Существует товарищеская взаимовыручка, и прийти на помощь другу в сложной ситуации, с которой он не может справиться сам, – это вполне естественно. В любом случае очевидно, что умение просить в жизни все равно пригодится. Поэтому стоит освоить это умение, а применять его в обычном порядке или в исключительных случаях – дело выбора каждого. Давайте рассмотрим формулу просьбы, которую рекомендуют психологи:
1. контакт;
2. формулирование просьбы;
3. рациональное обоснование (аргументы);
4. обоснование эмоциональной значимости;
5. индульгенция (если откажешь, отношения останутся прежними).
Пример:
1. Здравствуйте, Татьяна Петровна! Вы можете уделить мне несколько минут?
2. Пожалуйста, разрешите мне переписать контрольную работу по математике.
3. У меня в дневнике одни пятерки и только одна тройка за эту контрольную, мне хотелось бы ее исправить.
4. Мне так неприятно, что я схватил тройку. И я очень переживаю, что родители расстроятся.
5. Но если это невозможно, то ничего не поделаешь. В конце концов, я получил то, что заслужил.
Потренируйтесь с ребенком формулировать просьбы друг другу по данной схеме. Обсудите, что получилось.
Помогаем в хороших делах, отказываем в плохих делах
Если мы настраиваем ребенка на то, что просить – это нормально, что товарищеская взаимовыручка – это не пустые слова, а норма поведения, то должна иметь место и обратная норма: когда тебя просят – помоги. То есть ребенок должен понимать, что если к нему обратятся с просьбой, то и ему желательно пойти навстречу своему другу и эту просьбу выполнить.
Однако ситуации бывают разные. Давайте рассмотрим пример. Пусть это будет просьба, произнесенная по всем правилам:
1. Привет, Мишка! У меня к тебе очень важное дело. У меня появился котенок. Вернее, не совсем у меня, родители ничего о нем не знают, но я его поселил в своем подъезде и каждый день кормлю. Он уже считает меня своим хозяином, все время бегает за мной.
2. А сейчас родители отправляют меня на каникулы к родственникам в другой город. Возьми котенка к себе домой, пожалуйста, на время каникул.
3. А то он убежит и пропадет совсем или даже погибнет.
4. А я уже здорово к нему привык. Это такой классный кот. Мне он так нравится, я у него блох все время вычесываю.
5. Но ты не подумай, что если что, я с тобой дружить перестану… Если твоя мама не разрешит котенка взять, мы все равно с тобой друзья.
Это уже просьба, которая затрагивает интересы всех членов семьи, а не только ребенка. Если в семье ничего не имеют против, если ребенок готов брать на себя столь серьезную ответственность и жертвовать своим временем, если все осознают, что у его друга могут измениться приоритеты за время каникул и он передумает забирать котенка обратно, то нет ничего плохого в том, что ребенок согласится выручить своего друга.
Если же ребенок много занимается, ходит на различные секции и ему совсем некогда заниматься котенком, то ситуация выглядит уже по-другому, когда и ребенок, и другие члены семьи просто будут вынуждены зря потратить массу своего времени.
Но на самом деле все еще серьезнее. И в детстве, и в отрочестве как никогда легко из-за неумения отказать, из-за ложного стыда пойти на поводу у дурного человека, совершить гадкий поступок, ввязаться во что-то недостойное.
Таким образом, становится очевидным, что нам необходимо учить наших детей не только правильно просить, но и правильно отказывать.
Давайте рассмотрим ситуацию, когда не вашего ребенка, а непосредственно вас попросили о чем-то весьма нежелательном, например, организовать у себя в квартире прием с проживанием этак в течение недельки-другой соседских дальних родственников. Вы, разумеется, намерены отказать, но не собираетесь портить отношения с соседями. Давайте подумаем, какой из этих вариантов ответов вам больше нравится.
1. Вы скажете, что заболел кто-то из домашних и вы боитесь всех перезаразить (при этом вы по-тихому плюнете трижды через левое плечо, чтобы, не дай Бог, никто не заболел по-настоящему) – этот вариант называется «Военная хитрость» или «Вранье с форс-мажором».
2. Вы объясните, что у вас и так повернуться негде, что вполне соответствует действительности, – этот вариант называется «Логическая аргументация».
3. Вы предложите разместиться в очень недорогом и приемлемом по своим условиям общежитии и дадите адрес – этот вариант называется «Третий путь».
4. Вы пообещаете подумать об этом и отключите мобильный телефон, после чего будете пробираться в свою квартиру по-пластунски – этот вариант называется «Дать надежду».
5. Вы скажете: «Извини, но я не могу этого сделать» без объяснения – этот вариант называется «Твердое “нет”».
Наиболее распространенным вариантом отказа является определенно «Вранье с форс-мажором», хотя разумнее и эффективнее применять «Логическую аргументацию», «Третий путь» и «Твердое “нет”».
Почему же нам проще нагородить «пожар во флигеле» или «подвиг во льдах», чем сказать короткое слово «нет»? Потому, что наша культура скорее восточная, нежели западная, и мы все воспринимаем через призму личных отношений. Ты мне отказал – значит, не уважаешь! Значит, я тебе тоже в следующий раз откажу обязательно, пусть мне это и невыгодно, но чтоб знал!
Поэтому давайте с детства учить детей культуре отказа. Означает ли это, что ребенок теперь всем должен отказывать направо и налево? Совсем нет. Товарищество, дружбу и взаимовыручку никто не отменял. Но если ребенок считает более разумным и правильным отказать, он должен уметь это делать с легким сердцем.
А теперь давайте рассмотрим универсальную формулу отказа, которую рекомендуют психологи:
1. контакт;
2. просьба;
3. четкий отказ;
4. рациональное обоснование;
5. поддержка: сочувствие (я понимаю, как тебе сейчас, но у меня есть свои обстоятельства) или сожаление (ничего личного, я просто не готова взять на себя такую ответственность).
Например:
– Мишка, привет! Принеси мне завтра свой ноутбук, ладно?
– Нет, я не могу. У нас с сестрой он общий, и она не разрешает его уносить из дома. Я понимаю, что ты расстроился, но у нас с сестрой «железные» договоренности насчет ноутбука, и мы никогда их не нарушаем.
Как видите, мы применили вариант № 2 – объяснили причину, применили «Логическую аргументацию». Можно здесь же применить и вариант № 3 – предложить «Третий путь»: «А ты не хочешь прийти к нам домой и поработать на ноутбуке у нас?» или «А что тебе нужно сделать на ноутбуке? Может быть, попроситься остаться в школе после уроков и поработать в компьютерном классе?»
К сожалению, в жизни наших детей существуют и небезопасные просьбы. Например, приятель вашего сына говорит ему, что сегодня все ребята собираются во дворе за школой, чтобы покурить (вариация на тему – выпить и покурить), или звонят в дверь квартиры, когда в доме нет взрослых, с просьбой открыть дверь, да мало ли что еще…
Анна Москвичева, педагог-психолог, дает следующие рекомендации детям по стратегии отказа:
1. Надо уметь сказать «нет» плохому.
2. Лучше всего отказать четко и ясно. Ваше твердое «нет» можно повторить несколько раз, если вас не поняли или не слушают.
3. Прорепетируйте перед зеркалом свой отказ. В трудную минуту этот опыт вам пригодится. Скажите: «Я в этом не участвую». Ваше лицо должно выражать твердость и спокойствие.
4. Помните, только сильные, зрелые личности в состоянии твердо сказать «Нет».
5. Смело отказывайте, если то, что вам предлагают, мешает вам идти к своим целям.
6. Объяснять причину отказа не обязательно. Объяснение часто похоже на оправдание. Если вы все-таки решили объяснить причину – говорите кратко (4–5 слов)! И произносите ваши слова так же уверенно и твердо, как свое «Нет».
7. Варианты объяснений: «Мне это не интересно», «Я это делать не хочу и не буду», «Я ценю свое здоровье», «Я участвую только в добрых делах».
А теперь потренируйте вашего ребенка отказывать. Начните с веселых, шутливых ситуаций. Например, попросите ребенка на недельку поменяться с вами ролями – вы будете учить уроки, а он будет готовить обед, убирать квартиру, ходить в магазин, стирать и гладить и т.д. Потом скажите, что ваш товарищ попросил подержать у вас дома огромного удава или кровожадного крокодила в ванне. Пусть ребенок тоже попросит вас о чем-то забавном, а вы корректно откажите. А уже потом спросите у ребенка, какие ситуации, связанные с неприятными просьбами в школе или во дворе, его тревожат. Как он реагировал на эти просьбы. Разберите вместе каждую просьбу.
Учимся изобретать и творить
Когда ребенок маленький, для него придумывание чего-то нового – процесс естественный и очень радостный, поскольку он всегда происходит в игре. Однако, чем старше ребенок становится, тем меньше времени у него остается на игру и тем больше стереотипных решений задач ему предлагается. В конечном итоге способности ребенка к творчеству нередко подавляются, и придумать что-то новое становится для него проблемой. Как же развить у ребенка способность к творчеству, к нестандартному мышлению? Можно ли научить ребенка придумывать новое, совершать открытия? Ведь очевидно, что человеку с такими возможностями просто цены не будет в любом бизнесе.
Оказывается, научить можно. И для этого существует ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.
Теория решения изобретательских задач была создана в Советском Союзе в 1946 году, ее автор – Генрих Саулович Альтшуллер. Именно он поставил под сомнение идею о том, что любое открытие – следствие озарения, и начал искать закономерности в поиске красивых и нетривиальных изобретательских решений. Проанализировав значительное число патентов, он пришел к выводу, что изобретения создаются в соответствии с определенными правилами и принципами. Соответственно, изучив и освоив эти правила, можно сделать технологичным любое открытие.
Вначале ТРИЗ была направлена на создание сильных технических решений, однако в начале 1990-х годов ее начали применять и в бизнесе. Первый, и очень успешный опыт пришелся на рекламу, пиар и политтехнологии, и причем не только в России, но и на Западе. А сегодня и ведущие отечественные, и крупнейшие западные компании подтверждают на практике эффективность ТРИЗ.
Обратили на ТРИЗ внимание и наиболее продвинутые школы: детей с юного возраста учат тому, как совершать открытия. Но для того, чтобы придумывать что-то новое, необходимо творчество. И фантазия, и воображение, и творчество направлены в будущее. Творческий человек тоже нацелен на будущее, на новые открытия, на нестандартные решения.
В силу того, что основой ТРИЗ является творчество, появился отдельный раздел ТРИЗ, называемый ТРТЛ – теория развития творческой личности. То, что развитие творческой личности ребенку полезно, сомнению не поддается – ребенок, умеющий творить:
1. Ищет необычные пути достижения своих целей.
2. Всегда имеет интересное занятие и не растрачивает свое время впустую.
3. Наполняет свою жизнь яркими событиями и за счет этого субъективно увеличивает количество времени.
4. Творчески подходит к организации своего времени, придумывает новые инструменты тайм-менеджмента.
5. Творчески использует случайности и возможности, не упускает «кайросы».
Развитие творческих способностей помогает ребенку не только достигать профессиональных и карьерных вершин во взрослой жизни, но и стать человеком, разносторонне образованным, интересным для окружающих, умеющим легко справляться с появляющимися трудностями. Творческие способности – это умение удивляться миру, видеть необычное в самом обыкновенном, задавать вопросы, искать и находить на них ответы. И, конечно же, применять все свои открытия на практике. Этому вполне может научить своего ребенка каждый родитель – достаточно вместе выполнять упражнения на развитие воображения и решать творческие задачи. Это может быть веселой игрой и одновременно прекрасным времяпрепровождением, например, в дороге, в очереди к стоматологу, развлечением на пляже или на веранде в дождливую погоду, когда не знаешь, чем себя занять.
Возникает вопрос, а где брать эти игры, упражнения и задачки?
Есть большое количество и литературы, и интернет-ресурсов, которые смогут помочь в подборе наиболее интересных заданий и примеров. А на их основе вы можете самостоятельно придумать игры и задания для своего ребенка – пусть это будут ваши и только ваши семейные находки. Вот некоторые из источников, с которых имеет смысл начать:
Хавьер Олиден. Интеллектуальная гимнастика. Полная фитнес-программа для интеллекта. – М.: АСТ: АСТ Москва, 2010.
Отличный сборник разнообразных задачек и упражнений для развития памяти, воображения, логики, креатива. Будет полезен и для детей, и для взрослых.
Орлов М.А. Азбука ТРИЗ. Основы изобретательного мышления. – М.: СОЛОН-Пресс, 2010.
Изложение авторской методики ТРИЗ. Книга особенно полезна для учащихся средних и старших классов, студентов и всех начинающих знакомиться с тематикой ТРИЗ. Содержит тесты, задания, ответы к ним, а также методические рекомендации по проведению занятий, что будет полезно и для родителей, самостоятельно занимающихся с детьми.
Альтшуллер Г.С. Найти идею: Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач. – 5-е изд. – М.: Альпина Паблишер, 2012.
Классика ТРИЗ. Книга написана основоположником ТРИЗ Генрихом Альтшуллером, содержит большое количество примеров, задач с подробным разбором, описание приемов решения изобретательских задач.
Альтшуллер Г.С., Верткин И. Как стать гением [книга].
Данную интересную книгу (не переиздавалась с конца 1980-х гг.) легче всего найти в электронном формате, например, по адресу: http://lib.rus.ec/b/123234/read
Рассказывает о Жизненной Стратегии Творческой Личности, как основе Теории Развития Творческой Личности.
Интересные задачки, загадки, головоломки:http://gadaika.ru/category/erudit?page=1
Сборник задачек по ТРИЗ – большое количество самых разнообразных задач, с примерами, разбором, объяснениями и ссылками на теоретические аспекты: http://www.trizland.ru/topics.php
Задачи разделены по тематикам, уровням сложности, что значительно облегчает поиск необходимого материала. Варианты решения и разбор задач помогают разобраться в сложных или непонятных моментах.
Методические материалы, статьи и программы: http://www.triz-chance.ru/articles.html
Сайт системы консалтинговых фирм ТРИЗ-ШАНС. Полезно обратить внимание на статьи, размещенные на сайте.
Что касается вопроса организованного обучения ТРИЗ или развития творческого воображения (РТВ), то имеет смысл сначала внимательно изучить информацию, содержащуюся на официальных сайтах компаний, профессионально занимающихся данными направлениями, связаться с организаторами, попроситься поприсутствовать на занятиях (пробные уроки практикуют многие обучающие компании) и только после этого принимать решение. Тематика творческого развития личности и ТРИЗ для детей сейчас становится все более и более популярна, но специалистов в данной области, равно как и компаний, профессионально занимающихся этим направлением, очень немного. Поэтому следует внимательно подходить к выбору обучающей организации и программы обучения.
Для разминки, творческое задание:Название – одним словом.
Дайте каждому предмету свое название. Условия: Слово должно быть только одно и оно должно отражать функцию предмета – отвечать на вопрос «Что это такое и для чего оно сделано?».
Например:
● Зачем сделано зеркало?
Чтобы в него смотреться (вариант: чтобы отражать предметы).
● А как сказать одним словом?
Зеркало – это «смотрелка», зеркало – это «отражалка».
! Внимание: «Зеркало – это стекляшка», – неверный вариант, так как «стекляшка» – это не функция, а название предмета, сделанного из стекла. В данном варианте отражается не назначение предмета, а материал, из которого он изготовлен. Это не соответствует нашему заданию.
Выполняя задание, отвечайте на оба вопроса, не пропуская ни одного, – это поможет справиться с заданием легко и быстро.
Попробуйте поиграть в эту игру, например, в дороге (благо, окружающих предметов много) – не заметите, как доберетесь до пункта назначения, и заодно потренируете свой творческий вестибулярный аппарат. Это задание позволяет научиться слышать вопросы и уметь формулировать ответ в соответствии с поставленным вопросом, знакомит в ненавязчивой форме с одним из основных понятий ТРИЗ – функция системы, открывает возможности для поиска новых креативных решений, развивает воображение. Действительно, если «лодка» – это «переплывалка», то на чем еще можно переплыть, например, реку? Вот вам и продолжение игры, позволяющее придумать совершенно новые варианты решения задачи: «переплыть реку», если лодки не будет под рукой. А значит, приобретя привычку не бояться мыслить необычно, не привязываться к единственному инструменту, или методу, или способу, вы уже помогаете ребенку научиться быть более гибким и реагировать на все возможные изменения спокойно, творчески, и не бояться преодолеть препятствия, даже если привычных инструментов в распоряжении не окажется.
Татьяна Телегина, заместитель заведующего кафедрой тайм-менеджмента, преподаватель дисциплины «Развитие творческой личности», МФПУ «Синергия»
Задумываемся о будущей профессии
Во время обучения в основной школе уже пора задуматься о будущей профессии ребенка. Дело в том, что в 9-м классе ребенку нужно будет определиться с выбором: будет ли он продолжать обучение в школе, для того, чтобы потом поступать в вуз на программу высшего профессионального образования (ВПО) или будет поступать в колледж на программу среднего профессионального образования (СПО). Если он остается в школе, то у него появляется целый ряд дополнительных возможностей. Он может перейти в школу, сотрудничающую с тем или иным вузом. Он может, оставшись в своей школе, параллельно начать обучаться по какой-либо программе непрерывного обучения, предлагаемой вузом, а также поступить на курсы подготовки к ЕГЭ. Поэтому уже сейчас ребенку желательно хотя бы приблизительно представлять себе, чем он хотел бы заниматься в дальнейшем.
Многие психологи-исследователи указывают на наличие в современном обществе явления массовой инфантилизации, то есть сохранения у многих взрослых «детской позиции», неумения принимать ответственность за свои поступки. В подростковом возрасте это явление выражается в инфантильном восприятии будущего. Многие школьники, обучаясь уже в 9–11-х классах, считают, что в будущем их ожидает реализация всех их сегодняшних желаний, причем без приложения каких-либо усилий к этому в настоящем. Другие же вообще не размышляют о будущем, живут сегодняшним днем. Подобные установки школьников являются одной из основных трудностей в их профессиональном самоопределении.
Именно поэтому работу по формированию личностной готовности подростков к выбору профессии необходимо начинать с конкретизации образа будущего, соотнесении его со своими возможностями.
Такая работа должна иметь системный характер. В ней можно выделить 3 этапа (1-й этап – 8–9 класс, 2-й этап – 10 класс, 3-й этап – 11 класс). В рамках каждого этапа общение со школьником должно состоять как из диагностических, так и из просветительских мероприятий.
Основная задача 1-го этапа работы (8–9 класс) – сделать значимой для подростка ситуацию выбора профессии, инициировать его размышления о своем будущем. Для этого целесообразно проводить беседы с целью информирования его о:
● типах и видах профессий;
● принципах классификаций профессий;
● стадиях выбора человеком профессии;
● типичных ошибках, которые совершает человек в ситуации профессионального определения;
● о соответствии индивидуальных особенностей человека выбранной профессии (наиболее полно данная информация представлена в книге: Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996.)
На этом этапе работы средством для организации общения с ребенком может стать все, что позволяет ему серьезно задуматься о профессиональном будущем: совместный тематический просмотр кинофильмов (о людях и их профессиях), знакомство с людьми интересующей подростка профессии, создание профессиональных ситуаций, в которых школьник может почувствовать себя в роли того или иного специалиста, и др.
Очень полезным для инициации размышлений школьников о своем будущем и его конкретизации является проведение диагностических мероприятий. Для этого используются следующие методики:
1) дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова (позволяет определить профессиональный интерес школьника в соответствии с типами профессий, выделенных автором данной методики);
2) тест Дж. Голланда (позволяет выявить взаимосвязь между особенностями характера школьника и предпочитаемыми профессиями);
3) карта интересов (позволяет определить область профессионального интереса).
Данные методики являются наиболее востребованными и надежными в работе по профессиональной ориентации школьников. Кроме того, результаты диагностики по этим методикам помогают родителям и педагогам также уточнить профиль обучения в старшей школе (10–11 классы).
Успешным завершением 1-го этапа профессиональной ориентации ребенка можно считать выбор им нескольких профессий как наиболее вероятных для профессионального будущего, реалистическое представление о содержании деятельности в рамках выбранных профессий и о требованиях, которые предъявляют эти профессии к человеку.
Цель 2-го этапа (10 класс) профессиональной ориентации выражается в совершенствовании способности школьника к целеполаганию и формированию временной перспективы будущего. Временная перспектива – это надежды, планы, проекты, стремления, опасения, притязания человека, связанные с более или менее отдаленным будущим.
На 3-м этапе работы значимость влияния психолога и педагогов на профессиональное самоопределение школьника снижается, и взаимодействие с ним носит преимущественно консультативный характер. На этом этапе школьник осуществляет конкретный выбор профессии и уточняет специализацию.
Предложенная организация процесса профессионального самоопределения позволяет уйти от традиционной диагностико-рекомендательной модели, когда испытуемого обследуют с помощью различных методик, а затем, после анализа данных, выдается рекомендация. Помощь школьнику в профессиональном самоопределении должна быть направлена на создание условий, позволяющих ребенку самому выбрать профессию на основе знания о себе: своих особенностях, интересах и способностях.
Георгий Заблоцкий, педагог-психолог, ГБОУ «Центр образования 1421», преподаватель речеведческих дисциплин, МФПУ «Синергия»
Есть еще целый ряд возможностей для профориентации ребенка. Так, есть хороший сайт известного психолога-профконсультанта Галины Владимировны Резапкиной www.metodkabi.net.ru, на котором ребенок может пройти тестирование.
Если вы хотите, чтобы ребенок не просто прошел тестирование, но и проконсультировался со специалистами по его результатам, можно обратиться в Центр тестирования и развития «Профориентация: кем стать» (www.Proforientator.ru). Там вам предложат целый ряд тестов, касающихся и профориентации, и подготовки к ЕГЭ.
Выводы
Появление в основной школе новых учебных дисциплин, обилие домашних заданий требуют инструментов, которые позволяли бы ребенку легче запоминать, быстрее настраиваться на работу, творить и развиваться.
Благодаря вам, родителям, ребенок должен научиться:
1. Применять интеллект-карты для создания опорных конспектов по предметам.
2. Настраиваться на учебу с помощью якорей.
3. Не стесняться просить о помощи, если не справляется в одиночку, и помогать, если попросили о помощи его.
4. Отвечать категорическим «нет» на дурные просьбы.
5. Искать профессию, которая была бы ему интересна.
Что могут сделать для этого родители:
1. Показывать ребенку возможности интеллект-карт при подготовке домашних заданий.
2. Выявить якоря ребенка и помочь ему их эффективно использовать в учебе.
3. Учить ребенка правильно просить и отказывать.
4. Рассказать ребенку о ТРИЗ и ТРТЛ, читать с ребенком книги на эту тему, решать изобретательские задачи.
5. Проводить профориентацию ребенка, помогать ему искать свою профессию.