е увидеть последствия такой установки и у трёхлетнего малыша, который не знает, как застегнуть рубашку, и у семилетнего школьника, который до сих пор не умеет определять время, и даже у тридцатилетнего мужчины, который считает, что все его неудачи вызваны не зависящими от него обстоятельствами.
Хотя корни подобного поведения могут уходить в период внутриутробного развития, равнодушное отношение к новорождённому в первые недели жизни может превратить потенциальную тенденцию в закреплённую черту характера. Это может серьёзно затруднить развитие ребёнка именно в тот момент, когда он готовится к следующему резкому скачку в эмоциональном и умственном развитии, который происходит между концом второго и седьмым месяцем жизни. В этот период младенец продолжает оставаться в центре своей маленькой вселенной, поскольку чёткое различие между собой и окружающим миром всё ещё ускользает от него. Однако благодаря значительному физическому и интеллектуальному росту он теперь гораздо лучше приспособлен к взаимодействию с объективной реальностью. Теперь он видит практически так же хорошо, как взрослый. Он может хватать, поднимать более крупные и сложные предметы и играть с ними, а затем бросать их. Это имеет важное значение для его интеллектуального развития, поскольку новая способность позволяет ему перейти от фундаментального вопроса «Что это?» к более сложному: «Что я могу с этим сделать?»
В идеале ответы на этот вопрос должны давать игрушки, которые ему предлагают, и игры, в которые он играет. Мячик – это, конечно, хорошая игрушка, но мячик, который делает «тук-тук» или «бум-бум», когда его сжимают или бросают, – намного лучше. Родитель, который издаёт забавный звук, когда малыш касается его уха, гораздо интереснее для него, чем тот, кто просто улыбается. Такие игры помогают ребёнку почувствовать себя хозяином положения. Когда он что-то трогает и замечает, что из-за этого происходят изменения, это побуждает его попробовать в следующий раз что-нибудь более занимательное. Возможно, именно этим чувством контроля объясняется популярность у младенцев игры, которую доктор Стерн назвал «стендап». Даже будучи в роли зрителей, они чувствуют, что могут влиять на поведение матери.
Несмотря на свои новые умения, трёх-четырёхмесячный малыш ещё не готов перейти к более сложным занятиям. На этом этапе его физические и эмоциональные способности ограничиваются простыми предметами, такими как мячики, погремушки и кубики. Эти игрушки являются неотъемлемой частью его мира, поэтому он использует их одинаковым образом. Со временем, когда ребёнок начнёт различать себя и окружающий мир, объекты приобретут для него индивидуальные черты, и его игры станут более разнообразными и адаптированными к особенностям каждой игрушки. Теперь он понимает, что мячики можно бросать и сжимать, кубики – складывать, а погремушки – трясти и грызть.
Одной из немногих вещей, которые ребёнок замечает в этот момент, является текстура. Основными способами познания окружающего мира для него по-прежнему остаются вкус и осязание, а также зрение и слух. Он будет кусать, жевать, облизывать и разглядывать практически всё, что имеет интересный цвет, форму или запах. При правильном подходе это неуёмное любопытство можно превратить в своеобразную игру. Младенец, будучи прирождённым исследователем, не нуждается в постоянном контроле. Игра – не только прекрасный способ выплеснуть естественную агрессию, но и отличная возможность расширить интеллектуальные горизонты ребёнка. Вот несколько примеров того, как это можно сделать:
• ОСЯЗАНИЕ. Положите ребёнка на разные по текстуре поверхности (например, на ковёр или одеяло), чтобы он мог исследовать их и понять, какие ощущения они вызывают.
• ЗРЕНИЕ. Сделайте простой мобиль из разноцветных картонных фигурок и повесьте его над кроваткой. Яркие цвета и формы привлекут внимание малыша, и вскоре он начнёт тянуться к ним.
• ОБОНЯНИЕ. Посадите ребёнка в детское кресло на кухне, пока вы готовите обед. Ваше присутствие не только обеспечит ему компанию, но и познакомит с новыми запахами на кухне.
• СЛУХ. Включите радио или плеер, пока малыш бодрствует. Новые звуки будут стимулировать его слуховое восприятие. Важно, чтобы музыка была относительно спокойной – никакого грохочущего рока! И не позволяйте музыке или аудиозаписям заменять ваше присутствие.
Физические упражнения – это ещё один вид деятельности, который способствует обучению ребёнка. Дети любят двигаться, и все их телодвижения дают им ценную информацию о размерах их тела и о том, как функционирует каждая его часть. Превращение этих хаотичных движений в упражнения помогает ускорить процесс обучения. Например, чтобы помочь ребёнку лучше познакомиться со своими руками, положите его на спину и заведите на его грудь сначала одну руку, а затем другую. Проделайте аналогичные движения с ногами. Пока малыш лежит на спине, протяните ему свои пальцы. Как только он за них ухватится, осторожно поднимите его в сидячее положение и медленно опустите обратно. Возможно, трёх– или четырёхмесячному малышу ещё может не хватить сил для такой игры, но к шестому или седьмому месяцу большинство детей, независимо от пола, уже могут крепко держаться за родительские пальцы.
Хотя связанные с полом различия в силе начинают проявляться гораздо позже, уже на этом этапе развития можно заметить первые различия в поведении мальчиков и девочек, которые мы обычно считаем типичными для мужчин и женщин. Первые проявления тех качеств, которые традиционно ассоциируются с женственностью – эмпатии, отзывчивости, эмоциональности, альтруизма и чувствительности, – проявляются уже в яслях. Девочки плачут чаще, чем мальчики, и плачут они, похоже, по разным причинам. Исследования показывают, что младенцы-девочки чаще плачут в ответ на плач других детей. Они также больше улыбаются и по-разному реагируют на человеческое лицо. Хотя всем малышам нравится смотреть на лица, девочки проявляют к ним больший интерес. Вид лица почти всегда вызывает у младенца женского пола поток радостного лепета, тогда как мальчики реагируют менее восторженно. В одном из исследований трёхмесячные девочки предпочитали смотреть на фотографии лиц, а не на изображения предметов. Мальчики, напротив, с одинаковым удовольствием рассматривали как одни, так и другие картинки.
Хотя точное влияние биологии на различия в поведении между полами до конца не изучено, последние исследования показывают, что незначительные врождённые отличия могут со временем превратиться в серьёзные различия личностного характера под воздействием социального воспитания. Одна из главных причин различия в поведении мужчин и женщин заключается в том, что их с младенчества учили вести себя по-разному.
Возьмём, к примеру, уверенность в себе – качество, которое в нашем обществе чаще приписывают мужчинам. Оно формируется в раннем возрасте и зависит от количества внимания, которое получает ребёнок. Если мужчины демонстрируют больше уверенности в себе, чем женщины, это может быть связано с тем, что даже в младенчестве им уделяли больше внимания. Именно это и подтверждают исследования. С мальчиками чаще разговаривают, их больше обнимают и поощряют, чем девочек, и это различие сохраняется на протяжении детства и подросткового возраста. Жажда новых впечатлений, авантюризм – ещё одна черта, которую часто приписывают мужчинам, и она тоже частично формируется в раннем возрасте. Исследования подтверждают, что мальчикам обычно дают больше свободы для исследования окружающего мира, чем девочкам, и за ними меньше присматривают.
То, что обычно воспринимается как типичные эмоциональные характеристики мужчин и женщин, также несёт на себе отпечаток полученного в детстве воспитания и жизненного опыта. Если взрослые мужчины кажутся более сдержанными, а женщины – более открытыми и непосредственными, то стоит ли этому удивляться, учитывая, что мальчиков с детства учат контролировать свои эмоции, тогда как девочек поощряют к их открытому выражению? Я полагаю, что нет. Я также не думаю, что это хорошая идея – продолжать поддерживать эти устоявшиеся различия. Такое социальное программирование безжалостно подавляет творческий потенциал многих детей.
Каждый ребёнок должен иметь возможность развиваться в соответствии со своими врождёнными склонностями, и если они не соответствуют сложившимся социальным стереотипам, то давайте менять эти стереотипы. Начинать изменения в нашей системе, которая сегодня в значительной степени ориентирована на мужские достижения и успех, следует с яслей, где девочки должны получать такое же поощрение, поддержку и внимание, как и мальчики. И такое беспристрастное отношение особенно важно в период между седьмым и тринадцатым месяцами жизни.
На ранней стадии развития ребёнок наконец осознаёт важнейшее различие между собой и окружающим миром. Малыши начинают замечать, что мама, папа, еда, игрушки, зрелища и звуки существуют независимо от них, и это оказывает важное влияние на их мышление. Лучшей иллюстрацией глубоких изменений в человеческом интеллекте, происходящих в этот период, является эксперимент швейцарского психолога Жана Пиаже, который он провёл несколько десятилетий назад.
Значительная часть информации о развитии интеллекта была получена благодаря исследованиям Пиаже, который посвятил немало времени изучению процесса развития собственных детей. В рамках своего эксперимента он попытался установить точный момент, когда ребёнок начинает воспринимать людей и предметы отдельно от себя. Для этого он разработал специальный тест, который использовал для изучения своих детей, когда им было пять или шесть месяцев.
На глазах у каждого из малышей Пиаже брал игрушку и частично прикрывал её одеялом. Это не вызвало никаких проблем: пока часть игрушки была видна, младенец быстро подползал и хватал её. Затем Пиаже неожиданно усложнил задачу: он полностью закрыл игрушку, вместо того чтобы спрятать только её часть. Чтобы достать игрушку, ребёнку требовалось всего лишь подползти и отодвинуть ткань, которая оставалась в поле его зрения. Это единственное изменение оказалось решающим. Несмотря на многократные попытки, все малыши Пиаже утратили интерес к спрятанной игрушке. Они всё ещё были погружены в свой собственный мир; как только игрушка исчезала из поля их зрения, она переставала для них существовать, точно так же как родители и другие объекты, которые они не могли увидеть или потрогать. Пиаже повторил этот эксперимент спустя несколько месяцев, когда дети немного подросли. К этому времени они уже осознавали, что игрушка существует независимо от них. Теперь вместо того, чтобы потерять к ней интерес после того, как она была накрыта, они подползали, отодвигали ткань, хватали игрушку и уносили её с собой.