Приходит в себя первым. Поза и жест бывалого служаки подчеркивают официальный характер визита.
Хлестаков /кланяется/
Мое почтение…
Жест штатского человека. Неуверенность реплики-реакции на приветствие /многоточие/ Жест штатского человека. Неуверенность реплики-реакции на приветствие /многоточие/
Обязанность моя, как градоначальника здешнего города, заботиться о том, чтобы проезжающим и всем благородным людям никаких притеснений…
Подтекст / П /: я побеспокоил вас, но причина уважительна.
Намерение / Н /: установить контакт, представиться, убедить в благородстве своих намерений.
Интонация /Ин /: внутренне напряженная.
О господи ты боже, какой сердитый! Все узнал, все рассказали проклятые купцы!
Услышал именно интонацию , а не слова. Ожидание сбывается: ревизор уже все знает, уже гневается.
П : что делать?
Да вот вы хоть тут со всей своей командой - не пойду! Я прямо к министру! /Стучит кулаком по столу/.
Растерянность противника придает силы: агрессивность угроз возрастает, хотя главными средствами воздействия остаются интонация и жесты.
Городничий /вытянувшись и дрожа всем телом/.
Помилуйте, не погубите! Жена, дети маленькие… не сделайте несчастным человека.
Н : оправдаться любым способом, вызвать жалость.
Текст и П. совпадают.
Ин .: умоляющая.
Нет, я не хочу! Вот еще! Мне какое дело? Оттого, что у вас жена и дети, я должен идти в тюрьму, вот прекрасно!
Н : закрепить инициативу, усилить нажим на противника.
Ин .: уверенная, можно даже чуть-чуть иронии.
По неопытности, ей-богу, по неопытности. Недостаточность состояния… сами изволите посудить: казенного жалованья не хватает даже на чай и сахар. Если ж и были какие взятки, то самая малость: к столу что-нибудь да пару платья. Что же до унтер-офицерской вдовы <…>
Это выдумали злодеи мои; это такой народ, что на жизнь мою готовы покуситься.
П : не погубите! Готов признать «грешки», преуменьшив их /что, интересно, успел узнать ревизор?/.
Н : разжалобить, оправдаться, переключить внимание на «злодеев».
Ин .: игра в раскаяние и искренность, голос дрожит.
О, тонкая штука! Эк куда метнул <…> Ну, да уж попробовать не куды пошло! Что будет, то будет, попробовать на авось.
Если вы точно имеете нужду в деньгах или в чем другом, то я готов служить сию минуту. Моя обязанность помогать проезжающим.
П : так я тебе и поверил. А вдруг это намек? Здесь и дальше почти каждая реплика Городничего предваряется ремаркой «в сторону». Идет борьба мотивов: не прогадать! /Убедительный пример внутренней интенции /. Решение принято.
Дайте, дайте мне взаймы! Я сейчас же расплачусь с трактирщиком. Мне бы только рублей двести или хоть даже и меньше.
Реакция немедленная и ожидаемая. Наконец-то контакт установлен.
Текст и П . совпадают. Партнеры поняли друг друга - с их точки зрения.
АНАЛИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА ДРАМАТИЧЕСКОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ С ПОЗИЦИЙ РЕЧЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ.
Фрагмент из пьесы Г.Полонского «Доживем до понедельника, или Подсвечник Чаадаева».
Проанализировать следующие аспекты речевого поведения учителя Мельникова:
А) формы эмоционально-речевого общения;
Б) манера постановки учебной задачи;
В) коррекция и оценки ответа .
Вопрос и основное направление ответа
Мельников
Садитесь. Ну-ка потише…
/Снял с руки часы, положил перед собой. И рядом - медный подсвечник/.
Как такое начало раскрывает отношения с классом?
Встреча людей давно знакомых, понимающих друг друга.
Подтекст жеста ?
Не будем терять времени.
В прошлый раз мы говорили о манифесте семнадцатого октября… Говорили про обманчивую сладость этого государственного пряника… О том, как вскоре его заменили откровенным кнутом…
Смысл перечисления вопросов?
Интенция внешняя : «Повторим это», внутренняя: «слушайте, я определяю направление, контуры вашего ответа»
Требования к ответу: лаконизм и емкость.
Мельников
О начале первой русской революции. Повторим это и пойдем дальше. Сыромятников!
Привычна ли такая постановка задания для класса?
Названа фамилия.
Ясен ли ученикам подтекст?
Иди отвечать…
Сыромятников /Сильно удивлен/
Подтекст?
Играет в непонимание, тянет время.
Мельников
Подтекст?
Маневр понял, хочу уточнить причину.
Сыромятников
Ответ уклончив: а вдруг все-таки «пронесет»?
Мельников
Подтекст?
Не теряй времени
Достаточна ли информативность столь кратких реплик?
Обоснуйте суждение.
Делая учителю дорогостоящее одолжение, Сыромятников вышел к доске.
Мельников
Мы слушаем.
Характер установки (мы)?
По ремарке определить речевое действие С., диктующее эмоциональный характер дальнейшего общения : ученик - учитель - класс.
Сыромятников
Значит так… Политика царя была трусливая и велоромная.
Что означает пауза неуверенности в ответе?
Определить интонацию ответа.
Мельников
Ве… Какая?
Подтекст?
Внимание на последнем слове. Что-то не так. Повтори.
Сыромятников
Ошибку чувствует /пауза/, но исправить сам не может?
Мельников
Веро- ломная . То есть ломающая веру, предательская. Дальше.
Способ исправления ошибки?
Интонационное членение слова, его семантика, синоним . И сразу - побуждение к ответу.
Сыромятников
От страха за свое царское положение царь, конечно, выпустил манифест. Он там наобещал народу райскую жизнь…
Стиль высказывания ?
Не соответствует ситуации /подчеркнуто разговорный/, далее несоответствие усиливается.
Мельников
Подтекст?
Опять маневр понят.
Сыромятников
Ну свободы всякие… слова, собраний… Все равно он ничего не сделал, что обещал, - зачем же брехню-то пересказывать?
Этот скоморох имеет успех. Даже Наталья Сергеевна давится от смеха.
Сыромятников
Потом царь показал свою гнусную сущность и стал править по-старому. Он пил рабочую кровь… и никто не мог ему ничего сказать.
Подтекст?
Мимика ?
Прибегнуть к знакомому приему - повеселить класс.
Добился нужной реакции.
Реакция учителя?
Не останавливает.
На чем держится контакт С. со слушателями ?
Позиция учителя: когда и как поставить точку в этом затянувшемся «выступлении»?
Реакция класса?
Мельников
Запрос и побуждение .
Подтекст: пора бы заканчивать.
Сыромятников
Можно добавить. После Петра Первого России вообще не везло на царей, - это мое личное мнение!
Подтекст?
Как бы не переиграть, нужно заканчивать…, но точка будет поставлена «красиво».
Жест и мимика естественны, необходимы в устном общении людей, они во многом создают то своеобразие звучащей речи, которое отличает ее от речи письменной. Ведущую роль невербальные средства общения приобретают при контакте учителя с классом. Ведь детская аудитория очень тонко чувствует соответствие или несоответствие содержания речи и сопровождающих ее телодвижений.
Поэтому цель речевого поведения учителя можно определить следующим образом: демонстрировать доброжелательность, спокойствие и дружелюбие не только на словесном уровне (т.е. содержанием речи), но и на уровне выражения лица, манеры жестикуляции.
Условимся называть жестами такие несущие информацию движения, которые человек в процессе речи делает руками и головой.
Чем свободней чувствует себя говорящий, чем эмоциональнее его речь, тем более часты и отчетливы его жесты. Жест чаще всего появляется в такие моменты речи, когда говорящий эмоционально выделяет слово или оборот.
Жест либо сопровождает слово, дополняя или подчеркивая его смысл, либо замещает какой-то элемент высказывания. Он служит выразителем недоумения, утверждения, вопроса, намека, огорчения, радости, насмешки и других человеческих чувств.
Но не всегда жест соединен со словом, выступает в тесном взаимодействии с ним. Даже в тех случаях, когда жест заменяет целое выражение (слово), он ориентирован на определенный смысл, на сообщение чего-то такого, что актуально для собеседника.
Этим речевые жесты отличаются от жестов