Урок является основной формой организации процесса литературного образования школьников.
По определению В.И. Загвязинского, «урок – отрезок обучения в 40–45 минут, представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса»[12].
Каждый урок является неотъемлемой и непременной частью в системе уроков литературы в контексте:
• изучения художественного произведения,
• изучения творчества отдельного писателя,
• изучения того или иного периода развития литературы,
• процесса литературного образования в данном классе и в средней школе в целом.
Организация урока основана на постановке и реализации образовательной цели, а также осуществлении процесса реализации развивающей и воспитательной целей.
Однако, несмотря на устойчивость и стабильность существования в разных странах на протяжении трех с половиной веков, урок как основная форма организации учебного процесса имеет серьезные внутренние противоречия, которые, собственно, и диктуют необходимость его постоянного усовершенствования. По мнению В.И. Загвязинского, можно выделить четыре ведущих противоречия урока, присущие ему как устоявшейся форме классно-урочной системы обучения:
Первое противоречие – между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого учащегося, которое в реальной практике разрешается в поиске усредненных вариантов обучения.
Второе противоречие – между регулярностью прямой (между учителем и учеником) и эпизодичностью обратной (от ученика к учителю) связи порождает снижение управляемости учебным процессом, увеличение педагогических просчетов и ошибок, непопаданий в «зону ближайшего развития» ученика.
Третье противоречие – между задачами разностороннего развития учеников и преимущественно вербальным способом обучения.
Четвертое противоречие – между реальным объемом конкретного учебного материала, который требует определенного времени для его изучения, и жесткими временными рамками урока.
В разрешении еще одного важного противоречия – между искусственностью, условностью школьного обучения, его отрешенностью от реалий человеческого существования и полнокровностью и сложностью живой жизни – В.И. Загвязинский видит один из главных резервов подлинно гуманного продуктивного обучения.
К противоречиям общепедагогического характера добавляются проблемы и противоречия, которые имеют отношение именно к уроку литературы.
Противоречие первое: необходимость прочтения текста художественного произведения и отсутствие серьезного интереса к чтению у большинства современных школьников.
Для проведения уроков литературы знакомство учащихся с текстом художественного произведения является первым необходимым этапом, без которого нет и не может быть последующих.
Противоречие второе связано с проблемой восприятия и осмысления художественных текстов, требующего длительной и серьезной внутренней работы ученика, и вынужденного скоростного «прохождения» программных произведений в нереально короткое учебное время, организованное на уроках литературы учителем.
Противоречие третье отражает специфику литературы как учебного предмета, требующую диалогично-рефлексивных приемов обучения, в то время как в школьной практике в большинстве случаев используется стандартизированный подход к организации учебного процесса.
Поскольку урок является основной «единицей учебного процесса», изменение образовательной парадигмы на рубеже XX–XXI веков, включающее новое представление о форме и содержании учебного процесса, не могло не отразиться на изменении сущности и специфики урока. Более того, внедрение в практику принципов личностно-ориентированного образования, поиск новых методов и технологий организации урока приводит к снятию значительной части противоречий, присущих традиционному уроку.
4.2.1. Классификация уроков литературы
Уроки литературы, которые так же, как и учебный предмет, в рамках которого они организованы, обладают спецификой, не позволяющей жестко вписать их в общедидактические рамки. Поэтому, помимо классификации уроков по основным дидактическим целям или по звеньям учебного процесса, условно их можно отнести к двум основным типам:
• классические типы уроков литературы, основой организации которых является реализация целей обучения, направленных на овладение знаниями, умениями и навыками;
нетрадиционные типы уроков литературы, в организации которых на первый план выдвигается реализация развивающей и воспитательной целей. Данные типы уроков направлены, в первую очередь, на формирование и развитие личностных качеств учащихся.
Классические типы уроков литературы:
• урок формирования знаний, умений и навыков;
• урок закрепления знаний, умений и навыков;
• урок повторения и обобщения изученного материала;
• урок совершенствования знаний, умений и навыков; урок самостоятельной работы;
• урок контроля;
• комбинированный урок (характеризуется сочетанием нескольких типов уроков).
Нетрадиционные уроки литературы:
Урок-путешествие:
♦ виртуальная экскурсия по страницам жизни и творчества писателя;
♦ виртуальная экскурсия по страницам эпохи, в контексте которой создано художественное произведение или яркое изображение которой содержится в произведении;
♦ путешествие в творческую лабораторию писателя, предполагающее работу с теоретико-литературными понятиями;
♦ путешествие по мировой литературе и культуре, предполагающее различные виды сопоставления: произведений русской и зарубежной литературы различных периодов развития, художественного произведения и мифов, сказок народов мира, художественного произведения и его интерпретаций в других видах искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка).
Урок-соревнование направлен на развитие конкурентоспособной личности, возможны разнообразные способы организации данного урока:
♦ урок-турнир;
♦ урок-конкурс;
♦ урок-викторина;
♦ урок-КВН.
Интегрированный урок – основным механизмом организации данного типа урока является осуществление интеграции нескольких учебных предметов, выявление междисциплинарных связей, которое реализуется посредством объединения в содержании урока материала нескольких учебных предметов или проведения урока двумя учителями: например, учитель-словесник и учитель истории, МХК, изобразительного искусства, технологии, географии.
Урок-исследование предполагает развитие исследовательских умений и навыков учащихся посредством различных видов сопоставления:
♦ произведений русской и зарубежной литературы различных периодов развития;
♦ художественного произведения и мифов, сказок народов мира;
♦ художественного произведения и его интерпретаций в других видах искусства (театр, кино, изобразительное искусство, музыка);
♦ черновиков и окончательного текста художественного произведения;
♦ переводов художественного произведения;
♦ художественного произведения и его источников.
Урок-интерпретация основан на представлении результатов интерпретационной деятельности учащихся:
♦ урок-театр (методика организации данного типа урока заключается в использовании инсценировки драматического произведения с последующим обсуждением режиссерской интерпретации, игры актеров, работы музыкального оформителя, художника-оформителя, художника по костюмам в форме пресс-конференции);
♦ урок, построенный с помощью сценария, созданного на основе биографического материала и художественных произведений (может быть проведен в форме литературного салона, пресс-конференции);
♦ урок-выставка – представление живописных и графических работ учащихся по мотивам художественного произведения.
• Урок-конференция предполагает представление учащимися результатов исследовательской деятельности и самостоятельного чтения, а также диагностику степени владения умениями и навыками обозначать и аргументировать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии.
Уроки внеклассного чтения
Неотъемлемой частью системы уроков по литературе является урок внеклассного чтения. Данный тип уроков основан на программном изучении литературы и способствует углублению и обобщению знаний учащихся в области творчества отдельного писателя, а также того или иного периода развития литературы.
Организация урока внеклассного чтения по литературе может быть построена на изучении:
• дополнительного художественного произведения в контексте изучения творчества того или иного писателя на уроке литературы;
• творчества писателя, изучение которого не предполагается на уроке, но позволит расширить знания учащихся по тому или иному периоду развития литературы;
• произведений зарубежной литературы, которые позволят сформировать у учащихся представление о едином литературном процессе;
• произведений современной литературы;
• произведений литературы стран народов мира, в частности тех народов, представители которых являются учениками данного класса.
При организации урока внеклассного чтения целесообразно использовать результаты самостоятельной деятельности учащихся по литературе и знания, приобретенные учащимися в процессе самостоятельного чтения.
Для организации урока внеклассного чтения целесообразно выбирать нетрадиционные типы уроков литературы.
4.2.2. Структура урока литературы
Структура урока – это не только его состав, но и прежде всего вариант взаимодействия одних и тех же элементов урока (М.И. Махмутов).
Основные этапы урока:
1) организационный момент призван создать психологическую установку, необходимую для работы в классе, и сконцентрировать внимание учащихся на последующей совместной работе;
2) вступительное слово учителя, в рамках которого необходимо актуализировать связь с предыдущим уроком, а также обозначить:
• цели урока в доступной для учащихся форме;
• предполагаемый план работы на уроке;
• планируемый результат урока;
• виды и критерии оценивания деятельности учащихся;
3) реализация образовательной цели с помощью методов и приемов, которые соответствуют содержанию изучаемого материала;
4) диагностика, необходимая в процессе реализации образовательной цели;
5) заключительный этап урока предполагает формулировку выводов и установление связи со следующим уроком;
6) представление домашнего задания (в устной форме и графической форме на доске или в мультимедийной презентации, сопровождающей урок), а также рекомендаций его выполнения с возможной демонстрацией образцов выполнения задания;
7) подведение итогов, заключающееся в оценивании работы учащихся на уроке.
1. Ознакомьтесь с одним из учебно-методических пособий из списка литературы.
2. Пользуясь рекомендациями авторов пособий, составьте конспект урока литературы в 5 классе по теме «Русские народные сказки».
1. Булатова О.С. Искусство современного урока: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. – М.: Академия, 2006.
2. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студ. пед. учеб. завед., слушателей ИПК. – Ростов н/Д, 2001.
3. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студ. пед. учеб. завед., слушателей ИПК. – Ростов н/Д, 2001.
4. Леонов С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8–9 классы: Пособие для учителя. – М., 2003.