Методы, приемы и технологии изучения художественного произведения в современной школе
5.1. Методы и приемы изучения художественного произведения
Опираясь на совокупность научных способов познания литературы, адаптируя их к своим целям и задачам, творчески трансформируя искания методистов прошлого, современная методика изучения литературы в школе выработала свою систему методов работы с художественным произведением, в которой ведущими являются следующие:
• чтение литературного произведения;
• анализ художественного текста;
• комментирование литературного произведения контекстными (внетекстовыми) материалами;
• претворение литературных произведений в других видах искусства;
• изучение произведения в контексте творчества писателя или сравнительно с произведениями других авторов;
• литературное творчество по мотивам литературных произведений и жизненных впечатлений учеников.
Если взять за основу классификации способы работы с текстом художественного произведения, то в современной практике преподавания литературы в школе наибольшее распространение получили следующие методы:
• проблемно-тематический, предполагающий изучение художественных произведений на основе его тематики и проблематики;
• аналитический, в основе которого – использование приемов анализа художественного произведения, направленных на выявление его идейного содержания и художественного своеобразия;
• интерпретационный, сущность которого заключается в истолковании смысла художественного произведения сквозь призму множественных вариантов восприятия;
• исследовательский, имитирующий научное исследование по основному способу деятельности;
• интертекстуальный, выявляющий множественные связи данного художественного произведения с другими текстами и явлениями культуры;
• интегрированный, в основе которого – изучение произведения с использованием других наук и искусств;
• синтетический, соединяющий различные методы и приемы.
Основное внимание в процессе литературного образования уделяется работе со словом в контексте художественного произведения, позволяющей сформировать у учащихся представления:
• о литературе как искусстве слова;
• художественном тексте в теоретико-литературном аспекте;
• слове как социокультурном знаке, смысл которого актуализируется в каждом конкретном художественном тексте.
Работа, проводимая в данных направлениях, станет также основой и способом:
• совершенствования знаний, умений и навыков в области языка;
• развития устной и письменной речи;
• развития орфографической зоркости.
Организация работы со словом может осуществляться на всех этапах изучения художественного произведения в рамках системы уроков с использованием самостоятельной деятельности учащихся. Работа со словом может происходить в процессе:
• выразительного чтения учителя, мастеров художественного слова, учащихся;
• историко-культурологического комментария;
• подготовки учащихся к устным ответам на вопросы;
• письменных ответов на вопросы учителя;
• выполнения различных заданий на уроке;
• интерпретационной деятельности учащихся;
• проектной деятельности учащихся;
• написания сочинения.
Большую роль в организации работы со словом в контексте художественного произведения играет самостоятельная деятельность учащихся, которая:
• способствует развитию сформированных на уроке знаний, умений и навыков анализа и интерпретации художественного текста;
• создает дополнительные ситуации для применения полученных на уроке знаний, умений и навыков анализа и интерпретации художественного текста;
• способствует постижению художественного текста в эстетическом аспекте в соответствии с читательскими и исследовательскими интересами и потребностями учащихся.
Очень эффективным является изучение художественного произведения во взаимосвязи с другими видами искусства в целях:
• формирования эстетического восприятия художественного произведения;
• формирования представления о художественном произведении, творчестве писателя, периоде развития литературы в контексте мировой культуры.
Активизация взаимосвязи литературы с другими видами искусства может осуществляться:
• в рамках системы уроков в качестве историко-культурного фона при изучении обзорных тем, биографического материала, а также на всех этапах изучения художественного произведения;
• в рамках системы уроков и как основа самостоятельной деятельности учащихся в качестве учебного задания, построенного на сопоставлении художественного произведения и его интерпретаций в других видах искусства;
• как образец для реализации собственной интерпретации художественного произведения.
Источником информации для работы в данном направлении может послужить также внеклассная работа.
Еще одним важным методом обучения литературе является изучение литературы в контексте междисциплинарных связей с целью:
• формирования и развития всесторонне развитой личности;
• формирования и развития представления художественного произведения, творчества писателя, периода развития литературы в историко-культурном контексте;
• создания учебной ситуации, позволяющей применить полученные в рамках изучения какой-либо смежной дисциплины знания, умения и навыки в новых условиях.
Междисциплинарные связи литературы могут осуществляться:
• на уроке при изучении обзорных тем, биографического материала, а также на всех этапах изучения художественного произведения (наибольшей степенью реализации междисциплинарных связей характеризуется интегрированный урок);
• как основа самостоятельной деятельности учащихся.
5.2. Изучение художественных произведений с учетом родовой и жанровой специфики
«Методические приемы диктуются природой произведения…»
Изучение художественных произведений в процессе литературного образования с учетом родовой и жанровой специфики является наиболее традиционным, по данной теме можно обратиться к широкому кругу источников, поэтому в данном пособии предполагается самостоятельное знакомство с ней студентов с последующим самоконтролем и проверкой усвоенного материала на практических занятиях.
5.2.1. Особенности анализа лирических произведений
• Особенности восприятия поэзии учащимися средних и старших классов.
• Поэтические произведения в программе основной школы и профильной школы.
• Основные задачи работы над поэтическими произведениями в 5–8 и 9 -11 классах.
• Возможные пути анализа поэтических произведений на уроках литературы в средних и старших классах.
• Методика работы над поэтическим текстом в средних классах З.Я. Рез и В.Г. Маранцмана (сравнить).
• Особенности восприятия поэзии старшими школьниками.
• Пути анализа и интерпретации поэтического текста на уроках литературы в старших классах.
• Варианты последовательности анализа поэтического текста на уроках литературы в старших классах.
• Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа поэтического текста на уроках литературы в старших классах.
1. Познакомьтесь с названными источниками в списке литературы.
2. Выполните сопоставительный анализ методики работы над поэтическим текстом в средних классах основной школы З.Я. Рез и В.Г. Маранцмана (письменно).
3. Составьте вопросы для анализа стихотворения A.C. Пушкина «Туча» и стихотворения Д.И. Хармса «Я знаю, почему дороги…»
4. Разработайте конспект урока обучения анализу отдельного стихотворения для 11 класса на примере стихотворения М.И. Цветаевой «Тоска по Родине! Давно…»
1. Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение: Кн. для учащихся 7 – 11 классов. – М., 2003.
2. Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. – СПб., 1996.
3. Медведев В.П. Изучение лирики в школе. – М., 1984.
4. Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана: В 2 ч. – М., 1994. Ч. 1. С. 133–203. – Ч. 2. – С. 24–46, 149–182.
5. Пугач В.Е. Русская поэзия на уроках литературы. 9—11 классы: Методическое пособие. – СПб., 2003.
6. Рез З.Я. Изучение лирики. Характер изучения лирических произведений в 4–7 классах. Приемы анализа. Освоение теоретических знаний о стихе // Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я. Рез. – Л., 1985. – С. 203–208; 211–214.
7. Рез З.Я. Изучение лирики в школе. 4–7 классы. – Л., 1968.
8. Эткинд Е.Г. Материя стиха. – Париж, 1985.
Рекомендуется самостоятельно обратиться к журналу «Литература в школе» за последние пять лет и выбрать соответствующую теме публикацию.
1. Каковы специфические задачи изучения лирических произведений на уроках литературы? Каково их место в школьной программе?
2. Каковы особенности восприятия лирики учащимися разных возрастов? Какие пути и приемы используются учителем для подготовки учеников к восприятию лирических произведений?
3. Как наиболее целесообразно осуществить переход от чтения лирического произведения к его анализу? В чем трудность анализа лирики?
4. Какие пути и приемы анализа наиболее эффективны при изучении лирического произведения?
5. Как сохранить эмоционально-образное воздействие лирики при формировании теоретико-литературных понятий? Чем обусловлено обращение при изучении лирического произведения к другим видам искусства (художественному слову, музыке, живописи)?
5.2.2. Анализ эпического произведения в школе
• Особенности восприятия эпического произведения учащимися средних и старших классов.
• Интерпретация как способ освоения эпического произведения на уроках литературы в средних классах и старших классах.
• Виды чтения, пути анализа и интерпретации эпического произведения на уроках литературы в средних и старших классах.
• Педагогическая техника на уроках изучения эпического произведения.
• Формирование теоретико-литературных понятий на уроках изучения эпического произведения.
1. Познакомьтесь с названными в списке литературы источниками.
2. Выполните конспект одного из названных источников (исключая учебники).
3. Ответьте на вопросы к главе «Эпос» (учебник О.Ю. Богдановой и В.Г. Маранцмана).
4. Напишите конспект урока – анализа (выбрать путь анализа) эпического текста на уроках литературы в средних и старших классах. Используйте свой вариант тематического планирования.
5. Составьте хрию урока (последовательность учебных ситуаций).
1. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. – СПб., 2000.
2. «Капитанская дочка» A.C. Пушкина (8 кл.) // Открытый урок по литературе (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей / Под ред. И.П. Карпова, H.H. Старыгиной. – Московский Лицей, 1998. – С. 33–42.
3. Мотольская Д.К., Соколова К.И. Эпическое произведение // Пути анализа литературного произведения. Пособие для учителя / Под ред. Б.Ф. Егорова. – М., 1981. – С. 91–108.
4. Рыбникова M.А. Очерки по методике литературного чтения. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 1985.
5. Шелепин В. Изучение новеллы Чехова «Ионыч» // Анализ литературного произведения в 9-м классе. – М., 1983.
1. В чем особенность эпических жанров, изучаемых в школе? В чем своеобразие их восприятия и изучения?
2. Каково соотношение классного и домашнего чтения?
3. Как выявляются и затем учитываются уровень и характер восприятия текстов? Какие виды работ способствуют сокращению разрыва между первоначальным восприятием и анализом эпического произведения?
4. Какие приемы анализа эпического произведения наиболее эффективны? Какое место при этом уделяется самостоятельной работе учащихся над эпизодом?
5. Какие вопросы теории литературы и в какой форме рассматриваются в процессе анализа эпического произведения?
6. Как может быть проведен урок «ориентировки» в произведении большого объема? Какое значение имеет углубленная работа над эпизодами?
5.2.3. Изучение драматического произведения на уроках литературы в средних и старших классах
• Место произведений драматургии в программах по литературе.
• Особенности восприятия произведений драматургии учащимися средних и старших классов.
• Основные задачи работы над произведениями драматургии в средних и старших классах.
• Виды чтения при изучении драматургических произведений в средних и старших классах.
• Пути анализа и интерпретации драматургических произведений на уроках литературы в средних и старших классах.
• Педагогическая техника при изучении драматургических произведений на уроках литературы в средних и старших классах.
• Формирование теоретико-литературных понятий в ходе анализа драматургического произведения на уроках литературы в средних и старших классах.
1. Познакомьтесь с названными в списке литературы источниками.
2. Разработайте конспект урока «Анализ вслед за автором» IV действия комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» (программа – на выбор). Используйте инсценирование, включите в конспект учебную ситуацию анализа речи драматургического персонажа.
1. Анализ драматического произведения / Под ред. В.М. Марковича. – Л., 1988.
2. Докусов A.M., Маранцман В.Г. «Ревизор» Н.В. Гоголя в школьном изучении. – М., 1967.
3. Зепалова Т.С. Уроки литературы и театр. – М., 1982.
4. Драма // Методика преподавания литературы / Под ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана: В 2 ч. М., 1995. Ч. 2. С. 46–69.
5. Корст Н.О. Анализ драматического произведения // Преподавание литературы в старших классах. – М., 1964.
6. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова. Пушкин. Лермонтов. Гоголь: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1988.
7. Нестурх Я.Г. Чтение пьесы по ролям как прием анализа // Искусство анализа художественного произведения. – М., 1971.
8. Прозоров В.В. «Ревизор» Гоголя, комедия в пяти действиях. – Саратов, 1996.
9. Роговер Е.С. Прием мизансценирования драмы и наглядное обучение // Литература в средней школе. – Вып. 5. – Л., 1971.