Кроме того, данный метод направлен на развитие навыков сотрудничества и делового общения в коллективе, предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с групповыми занятиями, обсуждение дискуссионных вопросов, т. е. способствует развитию социально значимых качеств учащихся.
В целом современная педагогическая наука признает большое влияние метода проектов на учащихся как в учебно-познавательном, так и в воспитательном аспектах.
Поскольку реализация проектной методики происходит в рамках действующих программ, то, как правило, учитель выбирает в учебном году одну из значимых тем курса литературы в данном классе, на изучение которой может быть выделено достаточное (для реализации выше названных целей) количество учебных часов. Тема проекта должна быть довольно тесно связана с программой, но может строиться и на основе какого-то ее аспекта.
Желательно, чтобы название проекта было броским и кратким, так оно будет привлекательнее выглядеть и пробуждать интерес учащихся. Название может отражать непосредственную связь с темой учебной программы (например, «Образы животных в творчестве А.И. Куприна», «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока», «Вечное и преходящее в „Слове о полку Игореве“», «Быт и бытие Марины Цветаевой», «Размышления над повестью A.C. Пушкина „Капитанская дочка“»).
Проект может иметь помимо основного еще и творческое название. Например, «Не то, что мните вы, природа…» (тема природы в стихотворениях русских поэтов XIX века), «Неразгаданный Печорин» (образ Печорина в романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени»), «Ради жизни на земле…» (по поэме А.Т. Твардовского «Василий Теркин»), «Чтоб был легендой день вчерашний!» (мифы Древней Греции).
В содержании проекта должно быть предусмотрено наличие значимой в исследовательском плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска и творческого подхода для ее решения.
Таким образом, содержание проекта – это материал учебной темы, оформленный как проблемно-поисковая задача, решение которой должно быть представлено в виде материального и/или идеального продукта и обладает личностно и/или социально значимым смыслом для его участников.
Следовательно, для изучения программного материала с использованием метода проектов учителю необходимо проделать огромную предварительную работу, в основе которой лежит перевод учебного материала в проблемную плоскость, с учетом следующей важной особенности: проблема не может быть научно-отвлеченной, она должна носить личностно и/или социально значимый характер.
Так, например, монографическая тема «Творчество A.A. Блока», традиционная для 11 класса, может быть изучена на основе метода проектов. Для этого, в первую очередь, учителю необходимо осмыслить весь материал в ракурсе его проблемного преподавания.
Как это можно сделать?
Необходимо выделить ключевое направление творческих исканий A.A. Блока. В данном случае его можно определить как стремление поэта к воплощению в поэзии своего собственного представления о женском идеале, который претерпевал в течение его биографической и творческой жизни определенную эволюцию. Поэтому тема проекта может быть сформулирована, например, следующим образом: «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока».
Подобная формулировка связывает воедино все аспекты изучения темы вокруг исследования эволюции женского образа в творчестве A.A. Блока. Кроме того, она выполняет двойственную функцию: показывает перспективное направление исследовательской деятельности учащихся и одновременно привлекает их внимание в личностном плане, так как некое представление об идеале лежит в основе мировоззрения каждого человека, а потому особенно значимо в период юношеских исканий старшеклассников.
В основе метода проектов – всегда решение какой-то проблемы, что предполагает, с одной стороны, возможность интегрирования знаний и умений из различных сфер, а с другой – использование совокупности разнообразных приемов, методов и средств обучения (исследовательского, поискового, проблемного и других, творческих по своей сути методов). В соответствии с возрастными особенностями учащихся и тематикой проекта они могут использоваться по отдельности и в совокупности. Для старших классов наиболее приемлемым можно считать исследовательский метод.
Исследовательский метод – это «организация обучения, при котором учащиеся ставятся в положение исследователя: самостоятельно выделяют и ставят проблему, находят методы ее решения, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде» (Полонский).
Так, в работе над проектом при изучении творчества A.A. Блока в 11 классе планируется совместная работа учителя и учащихся на протяжении шести уроков и самостоятельное выполнение исследовательских заданий группами учащихся в течение примерно десяти часов.
Организационно метод проектов предусматривает сочетание индивидуальной самостоятельной работы с работой в сотрудничестве, в малых группах и в коллективе.
При изучении литературы это в основном работа с разнообразными источниками информации, с использованием проблемных, поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить вариативные точки зрения на рассматриваемую проблему, сформировать свою точку зрения, а также необходимость обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме.
Форма предъявления выполненного задания, или отчетности, может быть различной, в зависимости от замысла учителя: альманах, сборник иллюстраций, сборники собственных творческих работ, фольклорных находок, стенгазета, киносценарий, видео-, диа– или слайд-фильмы, комментарий к тексту художественного произведения, наконец, если есть такая возможность, это могут быть публикация, буклет, презентация, веб-сайт, выполненные на компьютере. Очень важной в данном случае представляется практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов.
На начальном этапе подготовки к изучению темы на основе метода проектов для успешной организации исследовательской деятельности учащихся учитель должен тщательно продумать основополагающий вопрос и проблемные вопросы проекта. Именно от качества основополагающего вопроса и формулировок проблемных вопросов зависит, с какой мотивацией будут выполнять ученики самостоятельное исследование: в соответствии с внутренней потребностью или под внешним воздействием, требующим от них исполнительской дисциплины, высокого уровня выполненной работы для положительной оценки, или их заставляет действовать страх перед учителем, одноклассниками, родителями.
Главное назначение основополагающего вопроса в том, чтобы нацелить учеников на более высокий уровень мышления, т. е., чтобы:
• побуждать школьников к сравнению фактов, к определению самостоятельных оценок событий, объяснению явлений, интерпретированию сведений и т. п.;
• связать изучение одной темы с другими дисциплинами и темами;
• обсуждать вопросы, которые ученики будут вынуждены задавать учителю.
Основополагающий вопрос проекта должен соответствовать следующим требованиям:
• не иметь единственного и очевидного «правильного» ответа;
• вызывать интерес у учеников;
• предполагать необходимость творческого подхода к изучаемому материалу;
• иметь широкий диапазон, обеспечивающий возможную взаимосвязь между различными областями знаний и объектами изучения.
Существует определенное сходство между основополагающим вопросом и проблемным. Не совпадают они в основном в психологической функции, которой проблемный вопрос обычно не имеет. Проблемный вопрос, как правило, отражает наличие противоречия в кругу изучаемых явлений науки, иногда может предопределить направление для поиска ответа, но не стимулирует учащихся, у которых нет устойчивой мотивации к предмету. Поскольку основополагающий вопрос должен быть интересен для учащихся всего класса, его формулировка может быть несколько шире чисто научной. Однако совсем отрывать его от предметной сферы, думается, нецелесообразно, если работать на основе проектной методики учитель планирует на уроках литературы. Слишком отвлеченно сформулированный вопрос лучше всего использовать для внеклассной работы.
Так, например, в проекте «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока» основополагающий вопрос был сформулирован так: В чем тайна женского образа в творчестве Л.Л. Блока?
В отличие от основополагающего вопроса, проблемные вопросы.
• привязаны к конкретной учебной теме или объекту изучения;
• поддерживают и обеспечивают ответ на основополагающий вопрос.
Проблемные вопросы являются более узкими по отношению к основополагающему вопросу, а поиск ответов на них соответствует основным направлениям исследовательской деятельности учащихся, результаты работы над которыми в совокупности дадут ответ на основополагающий вопрос. Чаще всего проблемные вопросы стимулируют воображение учеников и связывают предмет изучения с их собственными идеями и опытом, заставляют учащихся исследовать множество различных вариантов, толкают на детальное обсуждение и исследование, готовят почву для дальнейшего поиска истины.
Например, так выглядели проблемные вопросы учебного проекта «Тайна женского образа в творчестве A.A. Блока»:
1. Каковы истоки формирования представления A.A. Блока о женском идеале?
2. Каким было влияние современников на личность и мировоззрение A.A. Блока?
3. Какие реальные прототипы послужили основой для создания женских образов в творчестве A.A. Блока?
4. Каков женский образ, воплощенный в творчестве A.A. Блока?
5. Какими художественными приемами A.A. Блок создает женские образы в различные периоды творчества?
В соответствии с проблемными вопросами можно сформировать группы учащихся, которые будут раб