1) прочитать в хрестоматии стихотворения разных поэтов, посвященные описанию времен года;
2) выбрать стихотворение, наиболее точно соответствующее личному восприятию данного времени года;
3) сравнить собственное восприятие этого времени года с авторским;
4) подготовить выразительное чтение стихотворения;
5) подготовить устный ответ (в 2–5 предложениях), объясняющий выбор именно этого стихотворения.
В качестве дополнительного задания, которое выполняется по желанию и на отдельную оценку, можно попросить учащихся:
• подобрать иллюстрацию, соответствующую теме, образам или мотивам стихотворения (иллюстрация может быть музыкальной, художественной, а может представлять собой творчество самого ученика);
• подобрать близкое по теме и настроению стихотворение другого поэта и подготовить его выразительное чтение с комментарием.
Весьма традиционная учебная задача в данном случае приобретает характер личностно-ориентированной в связи с изменением ряда условий:
1) учащимся дается право выбора наиболее близкого им стихотворения;
2) учебный материал приобретает личностный характер, так как учащиеся соотносят его с субъектным опытом;
3) учителя интересует обоснование этого личного выбора в форме собственного суждения ученика, а не просто проверка навыка выразительного чтения (как принято в традиционной методике);
4) результаты своей работы ученики вынуждены тщательно подготовить, так как должны продемонстрировать публично;
5) учащиеся получают возможности для творческого самовыражения, но их не обязывают жестко это делать.
Таким образом, при использовании задачно-презентативного метода на уроках литературы могут быть достигнуты не только учебные цели, но и цели, связанные с личностным развитием учащихся. Обращение к субъектному опыту учеников, развитие у них таких качеств, как креативность, рефлексивность, коммуникативность, является важнейшей задачей учителя, работающего в условиях личностно-ориентированного литературного образования.
1. В чем специфика личностно-ориентированного подхода?
2. Сопоставьте личностно-ориентированные методы с традиционными. В чем их принципиальное различие?
3. Каковы требования к учителю, работающему на основе личностно-ориентированного подхода?
1. Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. – Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.
2. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д, 2000.
3. Плигин A.A. Личностно-ориентированное образование: история и практика: Монография. – М.: КСП+, 2003.
4. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. – Волгоград, 1994.
5. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: ЛОГОС, 1999.
6. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Ав-тореф. дис… докт. психол. наук. – М., 1994.
7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996.
http://www.pligin.ru/
http://www.eidos.ru/
http://www.voppsy.ru/
ГЛАВА 7Инструментарий учителя литературы
НОВЫЕ ПОНЯТИЯ
Инструментарий учителя литературы – совокупность средств обучения и инструментов воздействия на чувства и сознание обучающихся в процессе литературного образования.
Средства обучения – это комплекс учебных пособий и технических приспособлений, с помощью которых осуществляется обучение.
Историческая справка
Наиболее полным, содержательным, эффективным фондом средств обучения учителя-словесники располагали в середине 70-х годов XX века: для уроков литературы издавалось 39 серий диапозитивов, 118 диафильмов, 31 комплект кинофрагментов, 63 кинофильма, 11 серий грампластинок. Именно в это время С.Г. Шаповаленко выдвинул тезис о том, что средства обучения являются одним из компонентов системы обучения, они тесно связаны с содержанием и методами обучения, являются материальной основой для организации деятельности учителя и учащихся, отражают материально-источниковый компонент метода.
Будучи связующим звеном между учителем и учащимися, средства обучения выполняют две основные функции: служат источником информации и облегчают управление познавательной деятельностью школьников. Названные положения С.Г. Шаповаленко, а также их конкретизация методистами Л.П. Прессманом, Л.М. Зельмановой, Т.К. Молчановой легли в основу формирования фонда средств обучения по литературе.
Традиционно фонд средств обучения литературе содержал преимущественно такие пособия, которые были ориентированы на усвоение учащимися готовой информации. Многие из этих пособий были интересны и полезны для учащихся (например, циклы диафильмов, фильмы-экскурсии по литературным местам, фонохрестоматии, содержащие фрагменты произведений в исполнении мастеров художественного слова и т. д.).
В методике использования этих средств обучения главная роль отводилась учителю: он производил отбор материалов для демонстрации, демонстрировал, комментировал, предлагал вопросы и задания, направленные на выявление восприятия и понимания источников. Однако такая работа не исчерпывала всех возможностей, которые заложены в том или ином средстве обучения.
Сегодня процесс модернизации образования, в основе которого лежит личностно-ориентированный подход, возможен лишь при условии высокого материально-технического обеспечения школ. Ученик вправе получить и должен получить в свое распоряжение необходимый и достаточный для изучения литературы фонд средств обучения.
В настоящее время фонд средств обучения литературе находится в стадии формирования. Перспективы его развития связаны с ориентацией на вариативность программ и учебников, преподавание литературы как искусства слова, осуществление взаимосвязи различных видов искусств, предоставление школьникам разнообразной информации, позволяющей рассматривать литературу в контексте с другими видами искусства, обеспечение для ученика возможности выбора самостоятельной траектории изучения материала.
7.1. Учебно-методический комплекс по литературе как средство обучения
Ключевые слова: учебно-методический комплекс, рабочая тетрадь, федеральный перечень учебников.
Учебно-методический комплекс – комплекс учебных материалов для учителей и учащихся, включающих программу, учебник, различные виды учебных пособий (задачник, хрестоматия, практикум и т. д.). Наиболее важная роль в учебно-методическом комплексе принадлежит учебнику, остальные виды учебных книг носят вспомогательный характер.
В настоящее время авторские коллективы ученых разработали учебно-методические комплексы, обеспечивающие процесс литературного образования в современной школе. Министерством образования и науки Российской Федерации регламентируется использование разработанных комплексов, ежегодно обновляются федеральные перечни двух типов:
1) федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях;
2) федеральный перечень учебников, допущенных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Так, например, на 2009–2010 учебный год Министерство образования и науки Российской Федерации включило в перечень учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, следующие учебники:
• Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литература. 5–9 классы.
• Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература. 5–9 классы.
• Курдюмова Т.Ф. и др. Литератураю 5–9 классы.
• Меркин Г.С. Литература. 5–8 классы.
• Зинин С.А., Сахаров В.И., Чалмаев В.А. Литература. 9 класс.
• Литература. 5–9 классы / Под ред. Т.Н. Беленького.
В старших классах учебно-методические комплексы разрабатываются для двух уровней образования – базового и профильного.
• Архангельский А.Н. и др. Литература (базовый уровень). 10 класс.
• Агеносов В.В., Голубков М.М., Корниенко Н.В. Литература (базовый уровень). 11 класс.
• Литература (базовый уровень). 10–11 классы / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой.
• Литература (базовый и профильный уровни). 10–11 классы / Под ред. Г.Н. Ионина.
• Сахаров В.И., Зинин С.А. Литература (базовый и профильный уровни). 10–11 классы.
• Литература (базовый и профильный уровни). 10–11 классы / Под ред. В.Г. Маранцмана.
• Лебедев Ю.В. Литература (базовый и профильный уровни). 10 класс.
• Литература (базовый и профильный уровни). 11 класс / Под ред. Г.И. Беленького.
• Лыссой Ю.И., Беленький Г.И., Воронин Л.Б. и др. Литература (базовый уровень). 10–11 классы.
• Сухих И.Н. Литература (базовый уровень). 10–11 классы.
Познакомьтесь с учебником одного из учебно-методических комплексов, рекомендованных к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, и проанализируйте его:
• выпишите точно выходные данные и аннотацию;
• письменно проанализируйте и опишите структуру всего учебника (или всего комплекса), а затем одной его части;
• письменно подробно проанализируйте и опишите структуру самой мелкой иерархической единицы: урока, темы, занятия и т. д.
• письменно сделайте вывод о возможности или невозможности использования учебника так, как планировалось его авторами, соотнося вывод с аннотацией.
7.2. Средства наглядности при изучении литературы
Ключевые слова: