тывали «условный тормоз»: одинаковые по форме и цвету шары отличались только метками на их поверхности (как и на третьем уровне, одни из них были «положительными», а другие «отрицательными»), на пятом уровне вырабатывали «запаздывательное торможение»: одинаковые шары плыли группами, положительным был только последний шар в группе (условная схема «+– +– +– +-»). На шестом уровне в первой части вырабатывали дифференцировку: шары, разные по цвету, (один цвет подкреплялся, другой – нет) плыли группами (условная схема «+++ – +++ – +++ —») Во второй части этого уровня дифференцировку переделывали: положительные шары становились отрицательными и наоборот.
При обработке материалов на всех уровнях подсчитывали ошибки двух типов – пропуск положительных шаров и движения на отрицательные шары.
Испытуемые были разделены по возрасту: 1) школьники – 12–13 лет (52 человека), 2) студенты- 18–20 лет (41 человек), 3) сборная группа, обозначенная как средний возраст – 30–55 лет (32 человека). Оценку статистической значимости различий проводили с использованием непараметрических критериев Манна – Уитни и Вилкоксона, корреляционный анализ – по непараметрическому критерию Спирмена.
Корректурные тесты
В результате проведенных исследований было выявлено, что в случае КТ можно выделить четыре типа ошибочных действий: 1) Ошибки по невниманию проявлялись в виде пропуска знаков, которые по инструкции следовало вычеркнуть. 2) Ошибки вследствие неправильного понимания инструкции, или неустойчивого удерживания в рабочей памяти ее содержания. 3) Ошибки вследствие интерференции новой инструкции, и инструкции, зафиксированной при выполнении предыдущего задания. Наиболее отчетливо такое взаимодействие только что прочитанной инструкции и прошлого опыта наблюдалось при выполнении т3, где было необходимо переделать выработанный при выполнении т2 тормозный рефлекс на обратный: не вычеркивать единицы, за которыми следовала двойка, вместо того, чтобы не вычеркивать единицы, перед которыми стояла двойка. В этом случае многие испытуемые не вычеркивали и те и другие единицы, т. е. на реализацию их движений действовала и только что прочитанная инструкция, и автоматизм предыдущего научения. 4) Ошибки, отражающие преобладание либо торможения, либо возбуждения у испытуемого. Инерция торможения у отдельных испытуемых четко проявлялась при выполнении т2 в виде невычеркивания не только единицы, перед которой стояла двойка, но и одной – двух последующих единиц Преобладание возбудительного процесса наиболее отчетливо проявлялось при выполнении т4, где проверялась способность к выполнению отставленного рефлекса. Многие испытуемые вычеркивали не только последнюю, но и несколько предыдущих единиц, т. е. проявлялось растормаживание отставленного рефлекса.
Почти по всем параметрам ученики и студенты справлялись с заданием хуже, чем группа среднего возраста (за исключением числа случаев неправильного понимания инструкции). У них было статистически значимо больше ошибок по невниманию, они отличались и повышенной возбудимостью, и более явной инертностью торможения и, особенно студенты, более частым проявлением в т3 рефлекса, выработанного ранее при выполнении т2.
Анализ взаимосвязей между исследованными параметрами показал статистически значимую корелляцию между ошибками по невниманию и повышенной инертностью торможения у школьников и повышенной возбудимостью у студентов. У тех и других имела место значимая корелляция между числом ошибок по невниманию и частотой проявления рефлекса, выработанного ранее в т2, при работе с т3.
Компьютерная игра Даргиш
В отличие от КТ в КИ Даргиш испытуемый не получал словесного задания, а сам в режиме обучения вырабатывал способ выполнения теста. Соответственно, в режиме теста проверялась уже выработанная способность совершать необходимые действия и удерживаться от неправильных действий. Предполагалось, что наличие ошибок при выполнении сформированного при обучении навыка в режиме теста отражает индивидуальные особенности нервной системы. Так, случаи пропуска положительных шаров рассматривали как отражение усиленного тормозного процесса, а нажатия на пробел на отрицательные шары – повышенной возбудимости.
На третьем уровне, где при тестировании вводили посторонние стимулы, у многих испытуемых наблюдалось растормаживание реакций как в виде нажатия на тормозящие шары, так и в виде пропуска активирующих шаров. По числу движений на отрицательные шары группы значимо не отличались, а число пропусков положительных шаров у школьников было значительно больше, чем у студентов и среднего возраста (значимые отличия от группы студентов, см. рис. 44). При этом у студентов и среднего возраста в последнем блоке из 9 проб, когда действие посторонней стимуляции прекращалось, выполнение задания приходило в норму, а у некоторых школьников эффект внешнего торможения был продлён почти до конца опыта.
При подаче подкрепляемых и неподкрепляемых шаров на уровнях 6, когда те и другие подавались группами по три, у значительной части испытуемых наблюдалось интересное явление: возникало либо продленное возбуждение, т. е. движения на тормозящие шары после группы активирующих, либо продленное торможение, т. е. пропуск активирующих шаров после группы тормозящих. При этом у школьников число ошибок обоих типов превышало значения для двух других групп.
Рис. 44. Динамика ошибочных действий под влиянием постороннего стимула
А – ошибки – движения на отрицательные шары, Б – ошибки – пропуски положительных шаров. По оси ординат – среднее число ошибок. По оси абсцисс – 4 последовательных блока (по 9) подачи шаров. Линией между блоками 2 и 3 отмечен момент подачи отвлекающих стимулов. Серые столбики – ошибки учеников, столбики с точками – студентов, заштрихованные – группы среднего возраста. (* – значимое отличие при сравнении с другими группами по критерию Манна – Уитни, р<0.05).
В целом, как и в случае КТ, школьники выполняли задания менее точно, чем студенты и люди среднего возраста. Однако показатели работы студентов в случае игры, в отличие от КТ, имели тенденцию большего сходства с показателями группы среднего возраста, чем школьников. На уровнях 3, 4 и 6 студенты показывали наилучшие результаты по сравнению со школьниками и с группой среднего возраста. Анализ корелляционных отношений между разными типами ошибок показал, что число ошибок по невниманию на уровне 1 (пропуск положительных шаров) у всех испытуемых демонстрировало положительную связь с повышенной возбудимостью на 4-м (r=0,6), 5-м (r=0,4) и 6-м (r=0,5) уровнях.
Задачей данной работы было применение КТ и КИ для оценки действий здоровых людей. Но в процессе исследований были получены сведения о том, что при наличии разного рода отклонений в состоянии нервной системы у отдельных испытуемых (синдром дефицита внимания и гиперактивности в детском возрасте, операция на мозге в анамнезе, состояние легкого опьянения в двух случаях людей среднего возраста) наблюдаются очень грубые нарушения в процессе выполнения предлагаемых заданий. Среди школьников при выполнении КТ можно было выделить группу (мы назвали ее «проблемные дети»), которая отличалась повышенным уровнем невнимания, неправильного понимания инструкций к таблицам. Характерно, что в тесте КИ эти же дети в большинстве своем не проявляли себя как «проблемные». Это, вероятно, можно объяснить большей простотой заданий для детей, предлагаемых в игре, чем в КТ, или лучшей ориентировкой в игровой форме выполнения задания. Следует отметить, что на разных уровнях игры у испытуемых возникали различные виды и частота появления ошибок, что позволяет говорить о различной сложности уровней для испытуемых. Особенно часто ошибки возникали в случае необычных изменений в ходе игры: при внезапной отмене подкрепления на уровне 2 – при угашении ранее выработанного рефлекса, при смене фона и звукового сопровождения на уровне 3 для создания эффекта внешнего торможения и при смене значения поочередно подаваемых групп шаров на уровне 6, т. е. при необходимости быстрой перестройки образа действия с активного на тормозный и обратно. Возможно, продление возбуждения и торможения на уровне 6 является отражением иррадиации этих нервных процессов. Анализ ошибок испытуемых на 3 уровне позволяет выделить людей особенно чувствительных к дополнительной стимуляции, вызывающей внешнее торможение. Все эти ситуации можно объединить в один класс, если рассматривать их как особенности перестройки динамического стереотипа, которая определяет пластичность поведения (Воронин, 1979).
На основе полученных результатов можно сделать заключение, что применение КТ и КИ является продуктивной методикой для получения сведений о взаимодействии возбуждения, торможения и растормаживания при реализации активных и тормозных условных рефлексов у человека. Благодаря абстрактной форме предлагаемых заданий, классификации ошибок, допущенных испытуемыми, и интерпретации их с точки зрения свойств основных процессов высшей нервной деятельности были выявлены индивидуальные и возрастные особенности, определяющие успешность решения задач разных классов. Получены интересные сведения об интерференции инструкции и прошлого опыта в процессе выполнения очередного задания. Очевидно, появление характерных ошибок в тесте может говорить о личностных особенностях испытуемых.
Аналогом нашего способа корректурных тестов является тест Бурдона и его модификации (Теплов, 1963; Крылова и Маничева, 2002), результаты которого, как правило, трактуются с позиции устойчивости и концентрации внимания и скорости выполнения задания. Наш подход, не исключая из рассмотрения внимание, позволяет подойти к вопросу шире и говорить о нём как об одном из проявлений типологических особенностей личности. Показано, что ошибки по невниманию в разном возрасте проявляют корелляцию либо с повышенной инертностью торможения (школьники), что согласуется с общепринятым представлением о физиологии внимания, либо с повышенным уровнем возбудимости (студенты), что требует дальнейшего специального изучения.