По истории были выдвинуты следующие темы: «Возникновение в России крупного производства (XVIII в.)», «Развитие крупной промышленности в России в период европейского промышленного переворота (первая половина XIX 8.)», «Промышленный переворот в России (1860–1905 гг.)», «Тенденция в развитии крупной промышленности до революции 1917 г.»
По химии были выдвинуты темы: «Реакция восстановления. Восстановление углем и окисью углерода», «Руды железа и их подробное изучение», «Техническое применение железа», «Добывание железа», «Доменный процесс», «Дальнейшая обработка», «Бессемерование», «Обработка по способу Сименса — Мартена», «Пудлингование», «Медные руды и их добывание», «Руды свинцовые и добывание свинца», «Никелирование», «Золото и его добывание», «Серебро и платина».
По литературе было предложено прочесть некоторые рассказы Мамина-Сибиряка.
В описании экскурсии школы-коммуны не указывается, знакомились ли ребята предварительно с местными газетами и журналами. Знакомство с местной прессой прямо необходимо, оно сразу дает представление о целом ряде хозяйственных и бытовых особенностей.
Учебная работа шла и во время самой экскурсии: «Ребята собирались группами, выбирали из имеющихся, взятых с собою книг тот материал, который нужен был для следующей остановки; читали его вслух, обсуждали общими силами, разрешали непонятные вопросы и затем все проработанное конспектировали».
Перед посещением того или иного завода руководитель проводил специальную беседу. Ребята знали, что на каждом заводе они должны обратить внимание на:
1) процессы производства и механизацию его;
2) сырье и место добычи его;
3) продукцию и сбыт;
4) организацию труда на заводе;
5) условия труда.
Собранный материал систематизировался, обсуждался. Экскурсия дала богатый материал для дальнейшей учебной работы.
Если сравнить экскурсию на Урал по Сементковскому и экскурсию на Урал школы-коммуны, то бросается в глаза колоссальная разница между той и другой. Экскурсия по Сементковскому — «разумный отдых», экскурсия школы-коммуны — углубленная учеба, так необходимая нашей стране.
Одно последнее замечание. Хотя в школе имеется раздел «Общественная работа», но на деле была не общественная работа в настоящем смысле слова, а смычка с комсомолом и школами Урала. Это очень важная часть экскурсии, но называть ее общественной работой — слишком громко. Да по существу дела и нельзя требовать такой работы во время экскурсии, во время постоянных переездов, когда центр внимания направлен на другое. Несомненно, смычка ребят и молодежи разных районов имеет большое общественное значение, однако это еще не общественная работа.
Тем не менее приходится подчеркнуть сугубое значение и желательность такого сближения молодежи.
В сборнике помещено описание еще целого ряда экскурсий — в Крым, на Кавказ и пр. Особый интерес представляет сельскохозяйственная экскурсия юных натуралистов в Тамбовскую губернию. Но останавливаться на описании этих экскурсий не входило в мои цели. Меня интересовала в данном случае лишь экскурсия на Урал.
1926 г.
СЕМИЛЕТКА НА ФАБРИКЕ
Школа-семилетка при фабрике стала необходимостью. Рабфак — учреждение временное, очень дорого стоящее государству, отрывающее к тому же рабочую молодежь, полную сил, от производства, от нормальной жизни. Отсутствие школы-семилетки делает необходимым и школу фабзавуча затягивать на гораздо большие сроки, что опять-таки обходится непомерно дорого. Режим экономии требует быстрого создания школ-семилеток в фабрично-заводских районах.
Как должны строиться эти школы? Но прежде чем говорить об этом вопросе, нужно остановиться на двух предпосылках, необходимых для успешного развития этих школ.
Одна предпосылка — это соответствующая подготовка просвещенцев данной школы. Необходимо, чтобы и организаторы школы и персонал хорошо были знакомы с той фабрикой, при которой школа находится, с тем производством, которое охватывает данную фабрику, с историей фабрики, с бытом, культурным уровнем, интересами рабочих и работниц этой фабрики.
В этих целях необходимо изучение фабрики педперсоналом, ознакомление с соответствующей литературой. Кроме того, необходимо, чтобы педперсонал присутствовал на общих собраниях, на производственных совещаниях и пр.
Без самого близкого знакомства с фабрикой и производством нельзя правильно поставить работу школы.
Необходимо поэтому педперсоналу фабрики дать подробную схему изучения фабрики, необходимые списки литературы, ознакомить его с опытом, например, Академии коммунистического воспитания в деле производственной подготовки педагога.
Надо ознакомиться с опытом Новозыбковского педтехникума и опытом других педкурсов.
Вторая предпосылка — это привлечение к школе внимания как рабочей массы, так и административных кругов фабрики. Рабочая масса обычно интересуется работой школы. Необходимо ввести в обычай периодические учетники, беседы по вопросам развития и охраны молодежи, по вопросам популяризации знаний, даваемых школой, и т. д. Важно по целому ряду вопросов узнавать мнение масс, их оценку и пр. Такой вопрос, как вопрос общественно полезной работы школы, должен обсуждаться также на собраниях взрослых, увязываться с общей общественно полезной работой. Из рабочей массы в процессе таких обсуждений школьной работы могут выделиться группы рабочих, которые возьмут на себя непосредственную работу в школе, например: рассказывать ребятам о прошлом завода, руководить техническими кружками, объяснять работу машин, знакомить с качеством продукции и т. д. и т. п.
Наряду с этим необходимо привлечение к этому делу внимания администрации. На материальные жертвы она, может быть, не пойдет, но необходимо ее содействие в выдаче школе бросового материала, отведении ей помещения под фабричный музей, разрешении на экскурсии и т. п.
Добиваться сочувствия администрации нужно всеми способами, влияя через партячейку, делегаток, вынося дело на горсовет, внося в это дело гласность, организуя обслуживание прессы по этому вопросу.
Что касается программы, т. е. содержания преподавания, то в школе-семилетке она носит общеобразовательный характер, т. е. имеет целью дать ребенку и подростку такое развитие, такие знания и умения, которые нужны ему независимо от того, какую профессию в дальнейшем он выберет. Читать, писать, считать необходимо всякому подростку. Всякому подростку необходимо понимать окружающую жизнь, понимать ее связь с жизнью всей страны, с жизнью трудящихся всех стран. Всякому подростку надо уметь ориентироваться во времени и пространстве, знать прошлое человечества, знать географию. Каждому подростку надо знать основные законы живой и неживой природы. Каждому подростку надо знать, куда идет общественное развитие, надо знать, как строить новую жизнь.
Каждому подростку надо уметь организованно, коллективно работать, обращаться с инструментами и т. д.
Но уметь ткать или работать на токарном станке надо далеко не всякому, а только людям определенной профессии.
И семилетка при фабрике таких специальных знаний давать не будет.
Школа-семилетка при фабрике должна работать по общей программе ГУСа, но характерная особенность программ ГУСа — это их ориентация на окружающую жизнь, это изучение, анализ, осмысливание конкретной окружающей ребенка или подростка обстановки. А в школе-семилетке при фабрике окружающая конкретная действительность — это и есть фабрика, труд на фабрике, жизнь и быт рабочих.
Поэтому программа будет заполняться примерами, фактами, иллюстрациями из жизни данного производства.
Возьмем несколько примеров.
Положим, школа — при текстильной фабрике, где прядут, ткут, красят льняные ткани. Само собой, что изучение льна, льноводства, условий его развития займет в школе особое место. При изучении деревни будет обращено особое внимание на районы разведения льна, на особенность удобрения почвы в этих районах, на особенности кустарной обработки; сравнению кустарной обработки с машинной будет уделено особое место; особое место будет уделено вопросу о взаимоотношениях между местным крестьянством и фабрикой, вопросу о попутном развитии маслоделия и пр. При обучении труду будет обращаться особое внимание на обработку волокнистых веществ, на процессы переплетения, анализ ткацкого станка, на химические процессы, видоизменяющие ткани, на рисование, подбор красок, на условия труда женщин, на приспособления, оздоравливающие условия труда, на вентиляцию, на организацию отдыха и т. д. и т. п.
Но, говоря о льноводстве, преподаватель будет говорить не только о нем, а об обработке земли вообще, о зависимости развития каждого растения от тепла, влаги почвы, ее обработки и пр. Лен будет лишь примером.
О гигиене, о жизни человеческого тела будет говориться вообще, антигигиеническая обстановка трепален и красилен будет лишь примером и т. д.
Такой подход, конечно, не является еще профессиональной подготовкой, но он создает прекрасную базу для этой подготовки, всячески облегчает ее.
Не все ребята, посещающие школу-семилетку, пойдут в фабзавуч. Может быть, занимаясь изучением цветов, красок, рисунков и пр., имеющих значение для текстильной промышленности, часть ребят захочет пойти не в школу фабзавуча, а в рисовальную школу; изучая всевозможного рода ткани и их качества, юноша захочет пойти не в школу фабзавуча, учащую, как приготовлять эти ткани, а пойдет в продавцы этих тканей, девушка уйдет в портнихи и т. д. Но всякому школа даст умение ориентации, умение взяться за работу.
Любая отрасль производства включает в себя ряд профессий, и, всесторонне изучая ее, изучая достаточно углубленно, ребенок (подросток) получит представление о разнообразных профессиях, о сути их, характере работы в них — к выбору профессии он подойдет сознательнее.
Знакомство с фабрикой, ее работой, жизнью рабочих будет влиять воспитывающе и на тех, кто потом на фабрике работать не будет. Ибо фабрика даст им понимание значения планомерно организованного коллективного труда, научит понимать силу организации труда, познакомит близко с организованностью рабочего класса, его сплоченностью, духом солидарности, царящим в рабочем классе; фабрика даст понимание того, как много может человек, когда он научается управлять силами природы; фабрика даст, как ничто, понимание