Нам надо очень много учиться, думать и работать над созданием политехнизма. Предполагается создание Института детского политехнического труда, в поле зрения которого войдет также разработка вопросов охраны труда детей и вопрос о том, как строить программу по труду, как давать подростку ту работу, которая больше всего его интересует, которая захватывает его и соответствует его способностям. У одного легко проходит работа в одном производстве и очень трудно в других. У другого хорошая слуховая память, а у третьего есть умение комбинировать. Необходимо для каждого найти ту работу, где он мог бы развернуть все свои силы.
У нас есть ростки социализма. Если мы пойдем на современную фабрику и посмотрим на соцсоревнование и ударничество, то увидим, что на фабрике преобладает новое, сознательное отношение к труду. Там теперь существуют трудовые коммуны, в которых весь заработок рабочие сдают в общую кассу и делят поровну. Это делается по собственной инициативе, так как члены коммуны считают, что раз трата сил равная, все ударники, значит, и заработная плата должна быть одинаковая. При фабриках уже возникают и бытовые коммуны — по преимуществу бытовые коммуны молодежи. В них мы видим новые человеческие отношения. Политехнизм заключается не только в том, чтобы ребенок изучал трудовые процессы, но чтобы он понимал, как та или иная организация труда влияет на людей, на всю жизнь. Необходимо воспитывать не только навыки к труду, но и новое политехническое сознательное отношение к труду, умение коллективно работать, общие интересы ставить на первый план. Ребята должны уметь помочь товарищу по работе, должны иметь сознательное отношение к труду. Нужно по-новому организовать быт детей… У нас бытовая сторона является самой тяжелой стороной. Надо скорее ребят выводить из замкнутого семейного быта.
Последнее — о программе. Сейчас имеется Общество педагогов-марксистов. Раньше мы просили историков-марксистов, чтобы они приходили и слушали, как, по-нашему, нужно преподавать историю, и сказали свое слово. Их школа не интересовала. Сейчас же Общество марксистов-историков настаивает самым энергичным образом на том, чтобы Общество педагогов-марксистов вместе с ними устроило заседание по вопросу о том, как в политехнической школе по-новому строить программы. В связи с политехническим съездом возросло внимание к педагогу. Если будет уделяться внимание политехнической школе со стороны рабочих и хозяйственников, со стороны общественных организаций, то учителю гораздо легче будет работать.
Вопрос политехнизации в то же время имеет для учителя и то значение, что он открывает перед ним новые перспективы. Если будет больше внимания к школе, к педагогу, то улучшится его материальное положение. Пока хозяйственники не осознают до конца, какую громадную роль может сыграть школа в деле повышения культуры труда; как только хозяйственники поймут, что школа по-новому организует труд и тем повышает его эффективность, изменится отношение с их стороны к школе и к учителю.
1930 г.
1931–1937
ЧТО ДОЛЖНА ДАТЬ В ОБЛАСТИ ПОЛИТЕХНИЗМА ШКОЛА ФЗС, ПРИКРЕПЛЕННАЯ К МЕТАЛЛООБРАБАТЫВАЮЩЕМУ ЗАВОДУ
Чрезвычайно важный вопрос, который хорошо должны осознать ребята, — это удельный вес железа, металлообрабатывающей промышленности в современной жизни и в современном производстве.
Эта тема должна проходить через все группы.
Надо начинать с темы «Наш завод в общей системе народного хозяйства».
В младших группах надо начинать с темы «Какие другие виды заводов существуют в нашем городе, районе, крае». В более старших группах эта тема должна прорабатываться глубже — на основе статистической, на основе собирания данных о мировом хозяйстве, о хозяйстве разных стран, СССР, РСФСР, разных районов.
Как методически прорабатывать этот вопрос?
В младших группах ставится вопрос: что делается на нашем заводе? Ребята расспрашивают родителей, рабочих завода о том, что на нем делается. Далее ребята устанавливают, какие другие заводы бывают, что они о них слышали, что о них знают. Тут важны экскурсии, чтение, рассказы — пробуждается интерес к производству вообще.
В старших группах глубже ставятся чтение, экскурсии, вечера смычки со школами, прикрепленными к другим производствам, рассматривание картинок и собирание коллекций их по своей области производства; собираются и отражаются в диаграммах статистические данные. Целый ряд вопросов разрешается путем обработки статистических данных.
Все это надо увязывать с развитием умения наблюдать, отображать наблюдения, уметь их излагать устно и письменно, делать вычисления, рассчитывать и вычислять.
Второй вопрос — это «Роль железа в жизни и производстве». Как методически изучать эту тему?
В младших группах ребята делятся на бригады: одна изучает роль железа в быту (ножи, ножницы, самовары, плита, водопровод и др.); другая — роль железа на стройке (инструменты, гвозди, листовое железо и пр.); третья — роль железа в ремесле (простые машины, инструменты); четвертая — машины на фабрике; пятая — роль железа в сельском хозяйстве; шестая — роль железа на транспорте; седьмая — роль железа в военном деле.
В старших группах этот вопрос должен быть углублен: надо передовые промышленные страны сравнить с более отсталыми в отношении употребления железа.
Это — вопрос очень важный.
Конечно, эта тема должна пройти красной нитью через все предметы. Необходимо ввести производственные совещания учителей-предметников, которые согласовали бы между собою, как каждому предметнику освещать данную тему в своем предмете.
С этой темой надо связать и известную общественную работу — собирание лома (конечно, надо, чтобы ребята, особенно девочки, не таскали тяжестей, надо часть работы выполнять лишь вместе со взрослыми рабочими). Эта тема и работа должны разбудить у ребят внимание к железу.
Чтобы ясна была ребятам перспектива развития техники, надо дать им известную историческую перспективу — ее обычно у ребят нет. Чтобы пробудить ее, надо взять тему «Каменный век». Эта тема позволит осознать тот громадный путь, который прошло человечество. В пятой группе ее надо давать прежде всего в разрезе эпох: понимание экономической сути различных исторических эпох — это база для исторического материализма. Как в детском саду даются сначала кубики большого размера, а потом уже мелкие, так и для развития исторического мышления надо давать сначала эпохи, а потом уже эволюцию внутри эпох. Не надо увлекаться деталями, но все же надо показать, как каменный век влиял на организацию труда, на материальное благосостояние, на быт.
Пусть ребята сами обсудят темы, которые им надо было бы поставить для писания сочинений. Например, как выглядела бы домашняя жизнь, если бы не было металла, как выглядело бы сельское хозяйство, могли ли бы существовать фабрики. Все это будило бы мысль ребят, углубляло бы их понимание вопросов эволюции.
Хорошо, конечно, сводить ребят в музей, где бы давалась картина каменного века. Исторические музеи должны бы были мультиплицировать наиболее типичные предметы для школьных музеев. Причем каменный век должен даваться именно как век — не только с точки зрения орудий производства, но и влияния этого производства на всю жизнь — орудия производства должны браться во всех опосредствованиях.
На уроках естествознания надо познакомить со свойствами различных материалов — песка, глины, песчаника, кремня, гранита, торфа, каменного угля, железа, — нужно сравнение их сопротивляемости, влияния на них воды, тепла, нажима (в связи с этим надо осветить вопрос о ржавчине). Физики и геологи могут поставить очень интересный курс в этом направлении. С этим надо связать вопрос, на что идут в современном производстве песок, песчаник, гранит, каменный уголь и пр. (при строении дорог, домов, плотин и пр.). Общественно полезную работу надо поставить по линии охраны металла от ржавчины.
Чтобы каменный век не явился просто каким-то пятном на общем отсутствии понимания исторического процесса, надо, чтобы каменный век лишь послужил исходным пунктом для истории техники. Но история техники будет осознана по-настоящему лишь тогда, когда ребятами будет осознана роль инструмента, машины, организации труда.
Надо, чтобы ребята произвели целый ряд сравнений ручного труда с машинным — с точки зрения быстроты, легкости ее и качества ее. Тут опять-таки можно пойти по пути бригадной работы — обследовать ручной и машинный труд в быту (домашнее хозяйство и фабрика-кухня, таскание воды ведрами и водопровод и пр.), ручной и машинный труд в сельском хозяйстве, в промышленности. Надо также, чтобы ребята осознали разницу между инструментом и машиной. Надо сравнить ремесло (кузницу), мануфактуру, кустарный промысел (например, Павловского района) со своим заводом. Это даст ребятам возможность сравнить ремесло, кустарный промысел и свою фабрику. Если нет поблизости кустарного промысла мануфактурного и ремесленного типа, можно ограничиться чтением соответствующих статей (например, Короленко и пр.).
Сравнение ремесла, кустарного промысла мануфактурного типа и фабрики разбудит у ребят интерес и к вопросу о профилях работников ремесленного, кустарного типа, заводского. Надо сорганизовать фотографирование работы кузницы, павловских кустарей, завода, фотографирование кузнеца, кустаря-слесаря, металлиста. Надо взять все, что у нас есть по линии ИЗО в этом направлении. Хорошо бы показать эти три вида (ремесленный, мануфактурный и заводской) обработки материалов в кино.
Все это будет укреплять в ребятах наряду с пониманием ведущей роли металлообрабатывающей промышленности и понимание роли крупной индустрии. Ребята будут все более и более становиться сознательными индустриализаторами.
Только у сознательного индустриализатора может пробудиться настоящий интерес к марксистской истории техники.
Надо в этой истории техники не ударяться в мелочи, а брать лишь самое выпуклое, то, что особо важно с точки зрения современной техники, что позволяет осмыслить современную технику. Надо не забывать также брать технику в увязке с природными условиями и общественным укладом. Это поможет ребятам понять,