Как и в случае с большинством других исполнительных навыков, о которых мы говорили, сначала мы больше помогаем детям стать организованными: мы предоставляем им конструкции, необходимые для поддержания чистоты в их комнатах и местах для игрушек, такие как ящики для хранения, корзины для мусора и книжные шкафы. В школе учителя предоставляют им кабинеты, парты, места для верхней одежды, тетрадей и многого другого. Многие из этих усилий изначально более полезны для взрослых, но они также направлены на то, чтобы помочь детям понять, как организовать личные вещи и необходимые материалы и инструменты для выполнения работы, чтобы в конечном счете они могли выполнять ее самостоятельно. Мы показываем им этапы уборки комнаты: «Для начала давай уберем твою обувь в шкаф», а затем «Теперь давай сложим все грузовики в специальную коробку». Мы также стараемся, по крайней мере, установить правила для детей немного постарше, такие как «никаких напитков в гостиной» и «положи грязную одежду в корзину для белья, прежде чем ложиться спать». Как только дети достигают школьного возраста, учителя и родители работают над такими навыками, как извещения и бланки разрешений на посещение школы и возвращение домой, а также хранение спортивного инвентаря в определенных местах. К девяти или десяти годам мы ожидаем, что дети будут следить за выполнением домашних заданий и материалами, а к средней школе мы ждем, что они не будут терять спортивный инвентарь, инструменты или персональную электронику.
Постепенно мы, родители, пытаемся отойти от поэтапного и ежеминутного наблюдения и супервизии, надеясь обойтись случайными подсказками. К концу средней или началу старшей школы мы ожидаем, что дети будут самостоятельно поддерживать эти системы организации, но во многих случаях подростки более добросовестны в некоторых областях, чем в других. Например, подросток, который не хочет, чтобы его сажали на скамейку запасных во время игры, с гораздо большей вероятностью возьмет необходимую экипировку в зал, чем тот же подросток, который, возможно, не забудет взять домашнее задание в школу. У подростка, которому нравится играть в группе, но не нравится играть на кларнете, может развиться подозрительная привычка «забывать» кларнет в школе. Оцените способности вашего подростка к организации с помощью анкеты из этого раздела.
Для каждого элемента в таблице сначала решите, какое утверждение слева или справа от «но» лучше описывает вашего подростка. Затем оцените, в какой степени это утверждение применимо к вашему подростку. Количество пунктов, для которых вы выбрали утверждение справа, показывает, насколько ребенку нужно улучшить навык в целом. Ваши оценки указывают на возможные цели для развития навыков: если вы выбрали «в значительной степени» или «очень сильно» для высказывания в левой колонке, ваш подросток демонстрирует хорошее использование навыка в этой конкретной области; «в значительной степени» или «очень сильно» в правой колонке указывает на области, которые, возможно, нуждаются в наиболее тщательной проработке.
В отличие от некоторых других исполнительных навыков, ваш подросток охотнее примет от вас помощь в развитии организованности, потому что обычно в его интересах иметь возможность найти то, что ему нужно. Но подростки, скорее всего, будут рады вашим структурам и стратегиям предоставления услуг, если вы не будете перемещать их личные вещи или что-то делать с ними, особенно в том, что они считают личным пространством своих комнат, за исключением, может быть, установки изначальной системы. Это означает, что подросток должен быть активным и добровольным участником любых организационных схем или стратегий, и, если организационные навыки имеют отношение к его личным вещам, он должен сначала дать вам однозначное разрешение трогать их.
«Зачастую проблемы из-за неорганизованности связаны с тем, что не знаешь, с чего начать и какие ресурсы нужны для изменений».
Если организованность — ваша сильная сторона, мы должны предупредить вас. То, что кажется вам простым и даже самоочевидным, может оказаться довольно сложным для вашего подростка. Неорганизованные подростки часто не обращают внимания на беспорядок вокруг них, и в результате вам, возможно, придется изменить свои ожидания.
• Как и к большинству других исполнительных навыков и рутинных процедур, обсуждаемых в этой книге, к организации работы с подростками лучше всего подходить с той области, в которой они заинтересованы. Речь может идти о спорте, учебе или работе, если есть требования к одежде или униформе. Если подростку трудно, а вы испытываете стресс («Я не могу найти ключи, домашнюю работу, бутсы, кроссовки, щитки для голени, телефон и т. д.»), предложите помощь. Если подросток не может придумать, как лучше справиться с ситуацией, предложите пару различных вариантов и позвольте ему выбрать тот, который ему нравится.
• В краткосрочной перспективе, даже если это может показаться контрпродуктивным, предлагайте напоминания в формате, который ваш подросток готов терпеть. Это может означать личное прохождение с ним чек-листа непосредственно перед его уходом, размещение изображения, отправку текстового сообщения или создание персонализированного приложения на мобильном телефоне. Со временем это должно превратиться в нечто, что напрямую не зависит от вас как агента, но с практикой вы и ваш подросток сможете это сделать.
• Даже если вы считаете, что это исключительно обязанность подростка, периодически предлагайте помочь ему с уборкой и организацией его пространства. Пока подросток работает с вами и вы интересуетесь его идеями, предполагайте, что практика принесет ему пользу.
• Смоделируйте несколько простых организационных схем для подростка. Если вы сами постоянно теряете ключи или телефон, любая попытка с вашей стороны поговорить с подростком о его организованности переводит вас в категорию пустой болтовни, а не полезного разговора.
Семь пар брюк умножить на четыре кармана на пару, плюс два кармана куртки, получается… тридцать карманов. Джейми думал об этом, пробегая по комнате, подбирая с пола джинсы по паре за раз и хлопая по каждому карману ладонями, а затем бросая их в стопку на кровати. Просмотрев все семь пар, он покрутился в пространстве, оглядывая комнату. Где-то должна быть еще одна пара. Он схватил бейсбольную биту, прислоненную к прикроватной тумбочке, упал на живот и размашистым движением выгреб все из-под кровати. Оттуда вылетели айпод, четыре ватные палочки, пара кусачек для ногтей и три скомканных грязных носка. Мило. Джейми схватил айпод и кусачки для ногтей. Целую вечность их искал. Он выпрямился и замер. Стойте, а что я искал? Хм-м-м… не айпод, не бутсы, не кусачки для ногтей, не наушники. Он стоял неподвижно, словно мысль могла вылететь из головы, если он пошевелится. Не лекарство. Не ремень. Не солнцезащитные очки… КЛЮЧИ! КУРТКА! Он подлетел к письменному столу, сорвал куртку со стула и помчался вниз по лестнице. Он схватил свои сумки и, уже дойдя до двери, снова замер. Ты уверен, что они в куртке? Он засунул руки внутрь и не нашел ничего, кроме пустых карманов. Ну же, ну же, ну же. Может быть, другая куртка? Джейми подошел к шкафу и обшарил в нем все карманы, даже у своих родителей. Ничего не нашлось, кроме мелочи и визитной карточки от врача с записью на завтрашний прием, о котором он совершенно забыл. Фух, что ж, это плюс. Он подошел к кухонному столу, где стояла миска с разными предметами: скрепками для бумаг, старыми коробками спичек, маркерами для мячей для гольфа, ремешками и монетками. Там их тоже нет. Джейми осмотрел стол, перебирая разбросанную почту, словно играл в трехкарточный покер монте. Ключи выглядывали из-под стопки ненужных конвертов. Джейми схватил их и выбежал вон.
Уже добравшись до школы, Джейми понял, что оставил рюкзак на кухонном столе. В тот день не было никаких важных заданий, но у Джейми не было домашнего задания на три урока, и он изрядно истощил свой репертуар отговорок. Некоторые учителя, казалось, даже подходили к нему с таким видом, словно ожидали, что у него нет того, что должно было быть сегодня. Когда он вернулся домой в тот вечер, родители устроили ему очную ставку. Это продолжалось уже некоторое время, и его мама с папой попросили учителей Джейми отправлять им электронные письма, когда он пропускал несколько заданий.
— Джейми, как мы поняли, ты сегодня опоздал и у тебя не было домашнего задания для мистера Кармайкла, миссис Трист и миссис Миньер. Что случилось?
— Ну, мам, сегодня утром я не мог найти ключи, а когда я наконец нашел их, я так спешил, что выбежал из дома без сумки. Домашнее задание выполнено, честное слово. Я просто забыл его дома.
— Это еще хуже, Джейми, — сказал отец. — Ты взялся за эту работу, но никто не узнал, сделал ли ты ее вовремя. Похоже, проблема растет. Мы с твоей матерью не хотим видеть, как ты получаешь оценки, которых не заслуживаешь, только потому, что постоянно что-то забываешь. Бывали дни, когда ты забывал ремень или по полчаса искал что-то, что было у тебя в кармане. Помнишь, когда тебе пришлось надеть в школу неподходящую обувь, чтобы вовремя сдать статью, потому что ты не смог найти другую обувь? Помнишь, как она оказалась в твоей машине?
Джейми усмехнулся, затем посерьезнел.
— Да, помню. Сейчас это смешно, но тогда я так смутился, что сделал бы что угодно, чтобы добраться до школы.
— А что, если мы предложим тебе свою помощь? — осторожно спросила мама. — Напоминать тебе, когда нужно сдавать задания, проверять, на месте ли твои вещи?
«На месте Джейми я была бы рада подсказкам. Конечно, если их немного, иначе чувствуешь себя ребенком, а не подростком».