Идейными основами проектируемой модели ДОО как открытой образовательной системы стали следующие тезисы:
– единство образовательного пространства – обеспечение единых условий и качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность дискриминации в сфере образования (п. 1.2 ФГОС ДО);
– право каждого ребенка на полноценное развитие, оказание ему помощи в соответствии с особенностями его здоровья и развития;
– признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности и неповторимости;
– деятельность учреждения в режиме обновления содержания (реализация образовательных программ дошкольного образования на основе ФГОС ДО и примерных основных образовательных программ) и его организационных форм (новые формы дошкольного образования, комплекс дополнительных образовательных услуг).
В качестве основных подходов при разработке модели мы рассматриваем системный и синергетический подходы как наиболее актуальные.
Системный подход – направление методологии научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объекта как системы: целостного комплекса взаимосвязанных элементов (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); совокупности взаимодействующих объектов (Л. фон Берталанфи); совокупности сущностей и отношений (А.Д. Холл, Р.И. Фейджин, Л. фон Берталанфи). Системный подход ориентирует исследования на раскрытие целостности объекта, выявление его сложных связей и взаимодействий, среди которых нужно выделить наиболее существенную, определяющую для данного объекта, как говорят, системообразующую связь.
Система образования в определенной мере – самоорганизующаяся (синергетическая) и способная к перманентному преобразованию и развитию.
Несмотря на то что вопросам синергетики посвящено немало работ, такие понятия, как «педагогическая синергетика», «синергетический подход», еще не получили однозначного толкования в педагогике и находятся в стадии разработки. В.И. Андреев предлагает назвать педагогической синергетикой область педагогического знания, которая основывается на законах и закономерностях синергетики, т. е. законах и закономерностях самоорганизации и саморазвития педагогических (образовательно-воспитательных) систем. Педагогическая синергетика, по его мнению, дает возможность по-новому подойти к разработке проблем развития педагогических систем, рассматривая их с позиции «открытости», сотворчества и ориентации на саморазвитие.
В.А. Игнатова выделяет три важнейшие составляющие использования идей синергетики в образовании: дидактические аспекты адаптации идей синергетики в содержании образования; использование их в моделировании и прогнозировании развития образовательных систем; применение в управлении учебно-воспитательным процессом.
Необходимо отметить, что воплощение идей синергетики в образовательно-воспитательном процессе не очередной «модный» подход в образовании, а важное условие обновления содержания современного образования с учетом реалий сегодняшнего, непредсказуемо стремительно развивающегося мира.
Ключевые идеи синергетического подхода к образованию:
– мы живем в мире неустойчивых процессов с нарушенной симметрией между прошлым и будущим;
– будущее предстает как пространство возможностей, а настоящее как напряженный процесс отбора;
– в открытой системе каждый человек рассматривается как неповторимая индивидуальность, инициирующая и организующая свой уникальный процесс освоения мира;
– принцип самоорганизации, реализующийся в саморазвивающейся среде, предполагает совместное творчество участников образовательных отношений.
Согласно М.М. Поташнику и О.А. Сафоновой, любая открытая система имеет вход и выход. Открытость ДОО как образовательной системы определяется входом в нее участников образовательных отношений с гарантией обеспечения государством РФ доступности дошкольного образования.
На входе в ДОО как систему мы имеем сформированный социальный заказ на дошкольное образование. На входе ДОО учитывает также социальные запросы родителей (законных представителей) на оказание ребенку дополнительных образовательных услуг. Значительную роль в выборе ДОО родителями играет имидж организации и ее конкурентоспособность.
ДОО как образовательная система представляет собой взаимодополняющую и взаимозависимую общность четырех развивающихся пространств (детей, педагогов, родителей и учреждения в целом), определяемую ФГОС ДО в качестве образовательной среды ДОО. На выходе из ДОО – ребенок, достигший в своем развитии целевых ориентиров, определенных ФГОС ДО, обладающий физической и психологической готовностью к школе; имидж и конкурентоспособность ДОО.
Мы рассматриваем ДОО как открытую образовательную саморазвивающуюся систему (в условиях взаимодействия внутренней и внешней среды), состоящую из совокупности следующих элементов: системообразующих факторов, структурных и функциональных ее компонентов (рис. 1).
Рис. 1. Модель ДОО как открытой системы
Системообразующие факторы представлены целью, задачами, миссией ДОО, условиями образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО, образовательной программой дошкольного образования, программой развития ДОО. Именно эти факторы связывают компоненты системы на основе новой законодательной базы.
Структурные компоненты ДОО как открытой образовательной системы:
– управляющая и управляемая системы, рассматриваемые в контексте нового законодательства;
– технологии деятельности ДОО по реализации образовательной программы дошкольного образования, разработанной на основе требований ФГОС ДО и содержания примерных основных образовательных программ.
Функциональные компоненты определяются назначением управленческих функций в ДОО (целеполагание, планирование, организация, мотивация, контроль) в процессе управленческой деятельности руководителя ДОО в системе образовательных отношений «педагог – ребенок – родители» (законные представители).
Динамика развития ДОО как открытой образовательной системы, совершенствование всех ее структурных элементов, по мнению А.А. Майера, зависят от внешней среды, расширения границ социального партнерства, что мы и показываем, определяя дополнительные категории (институты гражданского общества) и социальных партнеров, а также средства обеспечения информационной открытости современной ДОО.
Раскроем каждый из элементов.
В качестве главного системообразующего фактора мы рассматриваем миссию ДОО, которая состоит в создании условий для поддержания и сохранения здоровья детей, разнообразия детства, сохранении его уникальности и самоценности как важного этапа в общем развитии человека, обеспечении личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей, уважении личности ребенка.
В качестве цели деятельности мы рассматриваем деятельность ДОО по реализации образовательной программы дошкольного образования, обеспечивающей позитивную социализацию ребенка, целостное развитие личности дошкольника по основным направлениям его развития (физическое, познавательное, социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое) на основе возрастных, индивидуальных особенностей ребенка с учетом особых образовательных потребностей детей.
Основные задачи ДОО в контексте ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок к учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
ФГОС ДО как нормативный управленческий документ регламентирует требования к условиям реализации образовательной программы ДО (психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые), а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Один из основных системообразующих факторов ДОО – образовательная программа дошкольного образования – обязательный локальный акт, регламентирующий требования к структуре, содержанию, условиям реализации образовательной деятельности ДОО в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Согласно требованиям профессионального стандарта руководителя он должен обладать необходимыми компетенциями для стратегического управления ДОО в современных социально-экономических условиях.