Наше чувство собственной важности заставляет нас верить, что наша субъективная реальность так же хороша, как и все остальные. Объективная реальность – это та часть нашей субъективной реальности, которую мы готовы уступить своим собратьям. Я вижу, что вы видите и читаете; я никогда не смогу поверить, что вы видите так же, как я, и читаете так же, как я, хотя моя собственная логика заставляет меня понимать, что я не прав и что у меня нет оснований так думать. Однако моя субъективная реальность полностью принадлежит мне и следует всем моим прихотям.
Объективная реальность менее прихотлива. Это реальность, переживаемая всеми людьми. Она ограничивает вашу и мою субъективную реальность тем, с чем согласны все остальные. Субъективная реальность закреплена в нас и так же реальна, как и наши тела; объективная реальность есть мера нашего здравомыслия. Что же касается Реальности, то до сих пор она никогда не воспринималась во всей ее полноте. Вера в то, что мы знаем Реальность, – это иллюзия, Майя, мера нашего невежества.
Имейте в виду: я знаю, что наше сознание и осознавание растут. Когда они будут должным образом поняты и развиты, мы сможем откусывать, пережевывать и ассимилировать гораздо больший кусок Реальности. Наша нервная система изначально не связана какой-либо реальностью; когда мы приходим в этот мир, она как tabula rasa[10]. На чистом листе можно написать все, что угодно. Чтобы это новонаписанное стало осмысленным и превзошло то, что мы уже приобрели естественным путем, случайно, оно должно быть основано на нашем выборе.
Нора тоже появилась на свет с нервной системой, оснащенной всеми функциями, необходимыми для того, чтобы расти и обучаться все более сложной деятельности. Все пищеварительные и дыхательные функции, выделительные механизмы, регуляция температуры и равновесия, сердцебиение; все поддержание неизменного давления жидкостей, таких как кровь, лимфа и спинномозговая жидкость; все необходимое для химического состава; исцеление и восстановление чрезмерных сдвигов к оптимальным условиям или гомеостазу – все это было там. Короче говоря, у нее было все, что есть в нервной системе любого животного, организованное для функционирования и восстановления случайных изменений в функционировании.
Но нервная система Норы, как и у любого другого человека, имела составляющие, которые вообще не были организованы – существовала лишь структура без каких-либо связей, обеспечивающих ее функционирование. Это исходное состояние структуры, tabula rasa, способно функционировать только после личного переживания Реальности. Реальность помогает структуре организовать себя, чтобы соответствовать среде, в которой ей придется жить. Войдя в этот мир, Нора не могла говорить ни на одном языке, так же как не могла ходить, читать, писать, петь, насвистывать или напевать йодлем. Она не могла видеть трехмерный объект на двухмерной бумаге и не умела считать. У нее была лишь структура, которую можно было с удивительной легкостью организовать для гораздо большего, чем то, что она в результате сделала.
Сначала она могла бы использовать свою нервную систему, рот, его мышцы, голосовые связки, обратные связи от полости рта к ушам и слуховой коре головного мозга, чтобы они соответствовали любому из 2 тыс. языков и, по крайней мере, такому же количеству диалектов, с равными возможностями.
Человеческий вид произошел от животного, которое оказалось Homo sapiens. Все остальные животные приходят в мир со своими структурами, гораздо более организованными, чтобы функционировать в соответствии с жестко установленными паттернами. Их нервная система более совершенна, а схемы направляющих деятельность связей являются практически заданными и неизменными, но пригодными для быстрой реакции. Homo sapiens прибывает в этот мир с огромной частью своей нервной массы, не связанной какими-либо паттернами, так что каждый индивидуум, в зависимости от того, где он родился, может организовать свой мозг в соответствии с требованиями своего окружения. Этому обучается его мозг. Животная часть, которая готова уже при рождении, может делать только то, что делают другие животные. Мозг человека может научиться делать разными способами то, что другие животные могут делать только одним фиксированным способом.
Свобода обучения – это большая ответственность и ограничение с самого начала. Там, где есть только один способ действия, нет свободы выбора или свободы воли. Обучение позволяет выбирать между альтернативными способами действия. Способность учиться является синонимом свободы выбора и свободы воли. Но как только вы однажды научились – выбор сделан, жребий брошен, и tabula rasa больше нет. Здесь начинаются обязательства, а также ограничения.
По мере развития у Homo sapiens осознавания, постепенно и естественным образом развивались и его способы обучения. У него не было какой-либо продуманной методики воспитания. Методы, которые естественным образом формировались при работе с младенцем, оставались, по существу, такими же и после этого. В двухлетнем возрасте, когда наша нервная система достигает четырех пятых своих предельных размеров и веса, все уже установлено, и обучение будет продолжаться по заданным направлениям, ограничивая в большинстве случаев свободу обучения и выбора.
Нора, как и каждый из нас, не знала, что функции, которые она утратила, были изначально приобретенными, а не унаследованными, как ее пищеварение или терморегуляция. Если бы были утеряны унаследованные функции, то жизнь подошла бы к концу; однако Нора утратила выученную организацию и, как и все остальные, не видела разницы между той частью себя, которая относилась к Homo sapiens, и той частью, которая была свойственна животному. Она ничего не могла с собой поделать, как и любой другой человек, не знавший об этой разнице. Многие из пороков, от которых мы страдаем, коренятся в нашем представлении о человеческом образовании как об обучении цельного существа делать те или иные вещи так же, как если бы мы заставляли компьютер выполнять желаемую деятельность.
Несмотря на кажущуюся обреченность человечества в будущем, я считаю, что мы еще не достигли способности Homo sapiens к обучению. Слишком рано осуждать человека за недостаточное осознавание, которое он приобрел случайно, а не благодаря своим выдающимся способностям сводить большую сложность к знакомой простоте, другими словами, учиться. Мы еще никогда не использовали в полной мере нашу сущностную свободу выбора и едва научились учиться.
Трудно выбрать подходящий пример для иллюстрации всего вышеизложенного, но вот простой пример, показывающий, что наше невежественное обучение является одновременно помехой и ограничением. Когда вы будете дома, в знакомой обстановке, завяжите себе глаза и попробуйте пожить так самостоятельно, для начала полчаса. Вы поймете, что ваше осознавание всегда ограничивается, в основном тем, что вы можете увидеть. Тот, кто должен сам обеспечивать свою личную безопасность и защищенность, не может выжить, когда две трети окружающего его пространства упускаются из виду и находятся ниже его уровня осознавания. Когда мы обращаем внимание на то, что видим, мы отвлекаем свое внимание от большей части пространства. Дикое животное, если оно не обладает осознаванием самурая, знающего, что происходит позади него и над ним, не способно продержаться слишком долго. Мы с вами можем все то, что может обученный самурай. Мы можем сдерживать и расширять свое осознавание на объективную реальность вокруг себя. Наши уши сделали это еще до того, как их информацию начали частично игнорировать или пренебрегать ею, до того, как наше зрение стало лишь доминирующим, но не доминантным.
Если вы продолжите упражняться и будете полагаться исключительно на свой слух до тех пор, пока не сможете продержаться так пару часов, не травмировав себя, вы поймете, как плохо мы пользуемся собой, даже когда наши глаза открыты. Вы не только почувствуете более обширное внимание – повысится тонус всего вашего существа, вы ощутите бодрость и свежесть как субъективной, так и объективной реальности. Некоторые эзотерические дисциплины считают, что все сознание при этом поднимается на более высокий уровень. Очевидно, что ваша память уподобится тому, какой она была в вашем детстве до того, как вы научились читать. Улучшится ваша способность учиться и запоминать. Пожилые люди плохо учатся в основном потому, что на занятиях используют лишь небольшую часть своего осознавания. То, чему они учатся, не ассоциируется со всем их существом, как это было в детстве. Здесь такая же разница, как между попытками запомнить номер телефона случайного знакомого или же человека, которого вы любите.
Вопросы. И избегание полных ответов на них
Теперь, когда вы прочитали об этом приключении хорошо знакомых рутинных действий в таинственных джунглях мозга, у вас наверняка появится не один вопрос или возражение к моему рассказу. Я обещал вам, что отвечу на вопросы, но более лаконично, чем в своем рассказе. Я перед вами – приступайте!
Вопрос:В какой-то момент вы сказали что-то вроде: «Я видел, что проблема должна быть где-то выше в мозге». Что вы подразумеваете под «выше», говоря о мозге?
Ответ: Закон Джона Хьюлингса Джексона гласит: нервные функции, которые развиваются последними, разрушаются раньше всех. Это верно в отношении каждого отдельного индивида, а также вида в целом. Таким образом, если человек потерял сознание в аварии, он забудет последние минуты перед аварией и не сможет рассказать об обстоятельствах происшедшего. Если травма тяжелая, он может забыть последние годы до нее, но вспомнить свое более раннее прошлое. Иногда он может забыть все языки, которые знал, кроме родного. Джексон утверждал, что чем раньше функция мозга возникла в эволюции, тем ниже она стоит, если рассматривать всю нервную систему в вертикальном положении, как при положении стоя. Спинной мозг развился раньше, чем более высоко расположенные отделы. Таламус, являющийся вместилищем эмоций, развился раньше, чем передний мозг. Это иллюстрация принципа.