Это будет являться не только ценным исследовательским материалом, но и позволит сохранить в памяти все яркие и запоминающиеся события развития малыша. Вообще, выявление способностей в раннем возрасте – достаточно рискованное мероприятие. Прежде всего, потому, что интересы ребенка могут меняться под действием окружающей среды (семьи, детского сада, родственников и т. д.). Тем не менее все это нисколько не умаляет важности раннего выявления способностей и склонностей у детей.
Необходимо помнить, что результаты диагностики не определяют будущие достижения, а лишь отражают их вероятность. Итак, проблема выявления способностей и склонностей детей сложна и требует привлечения специалистов высокой квалификации, а также внимательного и чуткого отношения родителей.
Разучающее обучение
Существует такая тенденция: дети, чьи родители чрезмерно увлекались ранним обучением и целенаправленным развитием, блистают в раннем детстве и младших классах, но затем резко сдают позиции в учебе. Связано это с тем, что практически все системы раннего развития стимулируют развитие логики и абстрактного мышления, которые в норме формируются существенно позже. У маленьких же детей в норме доминируют эмоции, интуиция, образное мышление, творческие способности.
Говоря проще, маленькому ребенку свойственно постигать мир при помощи чувств и воображения, причем постигать его целостно, а не анализировать информацию, раскладывая ее «по полочкам».
Но детский мозг чрезвычайно пластичен, и если с крохой начинают едва ли не с самых первых месяцев жизни интенсивно заниматься чтением, счетом, логическими играми, не уделяя при этом должного внимания эмоциональному развитию, эмоционально-чувственная сфера стопорит свое развитие. Так формируются неумение общаться, уплощение эмоционально чувственной сферы, подмена жизненных ценностей рассудочными.
В результате малыш действительно намного раньше сверстников начинает читать и писать, бойко играет на скрипке и болтает по-английски, обладает солидной для своего возраста эрудицией. Но если правое, «творческое» полушарие осталось неразвитым, малыш просто будет умело и ловко манипулировать буквами, числами, нотами, фактами, но никогда не сможет стать ни выдающимся математиком, ни музыкантом, ни ученым – ведь для этого требуется как раз та загадочная, непостижимая интуиция, то иррациональное, что сокрыто в правом полушарии человеческого мозга.
Невозможно точно предположить, в какой именно момент малыш созреет для того, чтобы проявить интерес к новому занятию.
Мама начала показывать Машеньке складовые кубики и карточки с написанными на них словами, едва малышке исполнился месяц. Она занималась с дочуркой терпеливо, день за днем, строго следуя рекомендациям специалистов. И вскоре, казалось, была вознаграждена: к году малышка легко отыскивала нужное слово среди нескольких, смешно выпевала вместе с мамой написанные на гранях кубиков слоги. Правда, сама говорить пока не спешила… Тревогу забили в два года: сверстники уже бойко болтали, а некоторые даже декламировали нехитрые стишки, и лишь Маша так и не начала говорить.
Что же случилось? Классики раннего развития, безусловно, правы: мозг младенца запрограммирован на интенсивное развитие. Однако, как мы уже отмечали, каждая функция должна быть сформирована на определенном этапе его развития.
С самого рождения и до двух лет у ребенка бурно формируются центры восприятия и воспроизводства устной речи. За письменную речь – чтение и письмо – отвечают совсем другие зоны мозга.
Если родители, движимые самыми лучшими побуждениями, начинают преждевременно стимулировать эти зоны, показывая малышу кубики Зайцева, карточки Домана или любые другие пособия по обучению чтению, все усилия мозга перераспределяются, и центры восприятия устной речи остаются пассивными. Научиться читать грудной младенец никак не может, но и нормальное речевое развитие у него затормаживается.
Поэтому, даже если вы – сторонник сверхраннего обучения чтению, отложите знакомство с буквами до той поры, когда малыш в полном объеме освоит устную речь.
Кроме того, малыши, которых заботливые родители из самых лучших побуждений с утра до ночи тренируют кубиками с буквами или карточками со словами, подчас лишены живого эмоционального общения, а значит, не умеют использовать речь по прямому назначению – для коммуникации.
Маленькой Маше удалось помочь. Спустя несколько месяцев девочка догнала в речевом развитии своих сверстников. Стоило лишь спрятать – до поры до времени – развивающие пособия и заменить их на кукол и плюшевых зверей, как дело пошло на лад.
Этому есть вполне резонное объяснение. Именно спонтанная ролевая игра является важнейшей сферой интеллектуального и творческого развития ребенка-дошкольника. Собственно, нигде так полно, как в игре, не проявляется человеческая способность изменять и преображать окружающий мир: захочу – и диван превратится в верблюда, а на листиках-тарелках появятся сказочные яства. Но чтобы это произошло, нужно продумать сценарий игры, представить себе, как должны выглядеть герои, в которых собираешься перевоплотиться, и предметы, создаваемые волшебной силой фантазии.
Казалось бы, игра не приносит никаких осязаемых плодов, но результат ее поистине бесценен: это становление детского «Я», познание ребенком самого себя и того места, которое он занимает в мире. Следовательно, чтобы ребенок мог нормально расти и развиваться, ведущей сферой его деятельности должна быть именно ролевая игра, а любые развивающие игры и занятия должны вписываться в игровое пространство ребенка.
Ну, разве так трудно предложить испечь из кубиков игры «Сложи узор» или другой головоломки торт для ослика Иа-Иа, у которого сегодня день рождения, или помочь зверюшкам спрятаться от серого волка, закрыв окошки ставенками в игре «Сложи квадрат», построить дорогу в Изумрудный город из разноцветных кружочков, располагая их в заданной последовательности (иначе Элли и ее друзья не попадут к могущественному Гудвину!), самостоятельно прочесть волшебное слово, которое поможет расколдовать Спящую красавицу?!
В нужный момент у ребенка должна быть возможность освоить тот или иной навык – это важно для эффективности дальнейшего развития. Здесь мы должны вспомнить ЗБР, о которой говорили в начале книги. Если навыки, которые вы хотите привить своему малышу еще не находятся в этой зоне, их насильное вытаскивание может привести к нарушению гармоничного развития, и, с опережением развивая одни навыки, вы рискуете «забить» другие. Некоторые психологи соотносят с зоной ЗБР только повседневные умения и навыки, но по своему опыту я могу сказать, что это касается всего.
Зона ближайшего развития тесно связана с еще двумя психологическими терминами, которые ввел Выготский: «сенситивные периоды» и «кризисные периоды». Сенситивные периоды – это время, когда эффективно и лавинообразно развиваются какие-то способности ребенка. В одном возрасте он бурно осваивает лексикон и наиболее восприимчив к языкам, в другом – к рисованию, в третьем – к музыке, общению, танцам, счету и т. д. Но в то же время это и периоды кризиса, потому что восприимчивость к определенной информации делает сознание ребенка уязвимым в этой области. Зона ближайшего развития – это время перед наступлением следующего сенситивного периода. Так уж природа все предусмотрела.
Наступает время, когда ребенок начинает активно интересоваться буквами в книге, которую читает ему мама. Он уже даже может складывать слоги и вдруг осознает, что способен прочитать короткие слова. Но длинные еще не даются… И буквы становятся одновременно предметом повышенного интереса, ведь ребенок уже созрел для науки чтения, и в то же время причиной наибольшего раздражения. Именно то, что прочитать получается не все и не всегда буквально ранит в это время малыша. Чтобы обучить, а не «разучить» чтению, нужно быть очень аккуратными и внимательными родителями.
Посмотрим на общие сенситивные периоды, которые выделил мэтр детской психологии.
Рассмотрим классификацию, предложенную Л. С. Выготским. В возрасте от полутора до трех лет лавинообразно пополняется словарный запаса ребенка. Это свойство можно использовать для изучения одного или даже нескольких иностранных языков. (Но в игровом и устном варианте, так как ребенок «впитывает» слова, которые слышит и черпает их значение из игровых ситуаций.)
В 3–4 года наступает время для развития осознанной речи. Формируется осознание ребенком себя как личности и понимание собственной мысли. Это время вопросов и ответов, когда малыш старается получить как можно больше разнообразных знаний о мире, о людях, о себе. Игра наполняется сценариями и ролями. Игрушки рассматривают буквы, отправляются в путешествия, отличают съедобное от несъедобного, одеваются по погоде и т. д.
Четыре-пять лет – это возраст повышенного интереса к музыке, и, как ни странно, к математике. Ребенок интересуется буквами, но пока только «рисует» их, активно экспериментирует с формой, цветом, размером различных предметов. Это время моделирования мира, фиксирования его в рисунках, лепке и т. д. Хороший период для творческих занятий.
В возрасте 5–6 лет ребенок уже проявляет желание читать самостоятельно. У него появляются навыки социального поведения, стремление соответствовать и проявлять себя в более широком обществе, чем семья. С этого возраста вполне можно активно обучать дошкольника чтению.
В возрасте 8–9 лет начинается второй всплеск лингвистических способностей. Ребенок сочиняет и описывает то, что приходит ему в фантазиях. Растет интерес к искусству. Хорошее время для улавливания и развития литературных способностей, приобщения к основам живописи и т. д. Такой литературно-музейный и сказочно-театральный период.
Конечно, эти периоды проявляются у каждого ребенка в индивидуальном порядке. Как ярко, в каком возрасте и насколько долго будет продолжаться подъем интереса и способностей в той или иной сфере, конкретно вам подскажет только внимание к вашему малышу.