найти (Что такое – найти…?) догадался, что требуется ответ в форме глагола, но самого выражения и не знает, и не понимает, потому и реагирует исключительно на слово загадка. Столь же, если не более, плох ответ Милы К. (5;8) (оба родителя не имеют даже среднего образования): Чтобы посмотреть, как ключик открывает дверь – ответ, свидетельствующий о полном непонимании выражения ключ к загадке, с опорой только на одно из входящих в него слов (ключ), причем на его прямое, наиболее знакомое детям значение.
В связи с последним примером (к вопросу об осозании детьми многозначности слов) не можем не привести и еще один. Воспитатель пытается выяснить, какие бывают ножки? (подводит детей к разговору о многозначности слов). Та же Мила К. показывает на собственную ногу, других ответов не дает. Юля же из семьи с высоким социокультурным статусом (на 2 года моложе Милы К.) в ответ на тот же вопрос перечисляет: Есть кукольная ножка, собакина, дитенькина маленькая ножка (заметим, что ребенок ощущает и диминутивность, факт малого размера – ножка в отличие от слова нога – Г. Д.). У стола еще, у вазочки. У грибка ножка тоже, чтобы жарить. Интересно, что дети из семей с высоким социокультурным статусом нередко не только способны перечислить различные «ножки» (т. е. привести примеры использования слова в его различных значениях), но и демонстрируют понимание того, к какому языковому явлению (полисемии) пытается «подвести» их воспитатель. Так, Дима К. (5;4, семья с высоким социокультурным статусом) не только приводит нужные примеры (ножка у ребенка, у стола и т. д.), но и добавляет: А еще у гриба – называется шляпка. Как шляпа!.
Наконец, в связи с обсуждением различных аспектов речевого развития детей, на которые может воздействовать социокультурный статус семьи, остановимся еще на одном аспекте, на первый вгляд непосредственно с данной проблемой не связанном, однако на самом деле – имеющем к нему самое непосредственное отношение. Несколько лет назад под нашим руководством студентка Н. Н. Гридасова проводила исследование того, как влияет речь воспитателей на речь детей. Связано это было с тем, что в одном из детских садов Санкт-Петербурга ситуация сложилась таким образом, что с детьми одного и того же возраста (средняя группа) работали весьма разные воспитатели. В двух группах воспитатели (обе пары воспитателей) имели весьма низкий уровень грамотности речи, они допускали разнообразные речевые ошибки: *покласть, *лóжит, *еёная, *ихняя, *свеклá, *здеся, *оплачу за проезд, *скучаю за тобой, *на метрé, *радоваюсь, *сколько много и т. д. В третьей же группе оба воспитателя были людьми грамотными, речевых ошибок у них обнаружено не было. Анкетирование, проверяющее культурный уровень этих 6-ти педагогов, также всецело подтвердило низких культурный уровень 4-х из них и высокий – двух остальных. Например, на вопрос о любимом художнике и его картине один из воспитателей отвечает: У меня нету любимых художников, а другой отвечает: «Розовый лук» Матисса; на вопрос о любимой телепрограмме один из воспитателей отвечает: «Дом-2», а другой – дает длинное описание любимых передач о животных, путешествиях, истории архитектуры и т. д. Результаты анкетирования абсолютно полностью совпали с тем, что наблюдалось в речи воспитателей. При этом исследование представляло интерес еще и потому, что детский сад находится в относительно «благополучном» районе города, дети (из всех трех групп) в большинстве своем принадлежат к семьям с высоким или – крайнее – средним социокультурным статусом, и в их домашнем инпуте подобных речевых ошибок нет. Нас интересовало, насколько существенным окажется влияние речи воспитателей на речь детей в такой ситуации, т. е. окажется ли речь детей из групп с малограмотными воспитателями хуже речи детей из группы, в которой работают культурные, грамотные воспитатели.
Эксперимент заключался в том, что возможность допустить некоторые ошибки из речи воспитателей была «заложена» в предполагающиеся ответы детей на вопросы. Например, детям задавался вопрос Что Капа делает? – нас интересовало, не ответят ли дети *залазиет (ошибка из речи воспитателя) вместо залезает. При этом «закладываемые» ошибки были не только из речи тех воспитателей, которые работали с данной группой детей, ошибки были отобраны на основе наблюдений над речью воспитателей в обеих группах с низким культурным уровнем воспитателей, т. е. были и те ошибки, которых дети данной группы «напрямую» от своего воспитателя не слышали. Средний процент повторения ошибок воспитателя в группах, где работали малограмотные воспитатели, оказался 73,6 %. У детей из группы, в которой работают грамотные воспитатели, тоже были ошибки такого рода, но они составили лишь 15,9 %.
Вторая часть задания представляла собой сценку – диалог двух игровых персонажей. Экспериментатор говорил за одного из них, время от времени допускавшего речевые ошибки (из тех, которые были обнаружены в речи воспитателей обеих «неблагополучных» групп, а также другие типичные речевые ошибки; т. е. дети сталкивались не только с теми ошибками, которые допускали именно их педагоги), а задача ребенка (другого игрового персонажа) заключалась в том, чтобы обнаружить и исправить эти ошибки. Нас интересовал вопрос, влияет ли привычка ребенка слышать малограмотную речь (воспитателя) на его способность слышать ошибки в речи человека и исправлять их. Результаты получились следующими: в группах с низким культурным уровнем воспитателей дети исправили в среднем 25 % ошибок; дети же, воспитатели которых – люди грамотные, исправили в среднем 59 % ошибок. Из этих данных можно сделать вывод, что при низком уровне грамотности речи воспитателей дети видят и исправляют несравнимо меньшее количество ошибок, чем дети, воспитатели которых – грамотные люди.
Основным результатом данного эксперимента мы считаем не то, что обнаружилось, что дети повторяют речевые ошибки своих воспитателей – т. е. ошибки, которые они постоянно слышат (это, в общем-то, и так очевидно, этого следовало ожидать), а то, что малограмотная речь взрослых весьма существенно влияет и на способность детей видеть речевые ошибки собеседника и исправлять их, т. е. влияет и на способность детей к анализу, к метаязыковой деятельности. Разумеется, влияние речи воспитателя на речевое развитие ребенка – иное, чем влияние речи членов семьи. Тем существеннее представляются полученные результаты: если малограмотная речь и низкий культурный уровень воспитателей так существенно влияют на способность детей к языковому анализу и к метаязыковой деятельности, то можно предположить, насколько существенно аналогичные показатели, если они касаются семьи ребенка, должны влиять на его речевое развитие.
Для проверки того, как именно социокультурный статус семьи ребенка воздействует на такой аспект речевого развития ребенка, как склонность к лингвокреативности, под нашим руководством магистранткой Д. М. Соколовой было проведено экспериментальное исследование, доказавшее, что социокультурный статус семей существенно влияет на склонность детей к лингвокреативности (подробнее см. в Главе 6 в разделе 6.4).
Таким образом, социокультурный статус семьи влияет на самые различные аспекты речевого развития детей – отнюдь не только на их лексикон. Однако производить конкретный анализ того, какое же именно воздействие оказывается, можно только в том случае, если мы четко понимаем, из какой семьи ребенок, каков социокультурный статус этой семьи.
4.3. Диагностирование социокультурного статуса семьи ребенка
В связи с отмеченным в разделе 4.1 наличием несоответствий между формальным и истинным социокультурным статусом семей в наших условиях, исследуя различия в речи детей из семей с различным социокультурным статусом, нельзя просто посмотреть личные дела детей и на этом основании делать выводы о социокультурном статусе семьи. Для его выявления требуется провести анкетирование родителей. Однако если задавать родителям вопросы прямо, «в лоб», вряд ли можно узнать для себя много полезного. Поэтому мы давно уже отказались от идеи спрашивать родителей и об их месте работы, и об их образовании. Кроме того, как выяснилось, почти бессмысленно спрашивать родителей даже об их собственных культурных предпочтениях и т. п.: многие знают, что считается престижным, а что нет, и скорее всего не ответят, например, что книг не читают, в театры и музеи не ходят и т. д. Другое дело – когда вопросы касаются детей. Такие вопросы анкеты позволяют родителю как бы «спрятаться» за ребенка: это, мол, не я не люблю читать, не люблю книгу и т. д., а просто ребенок такой.
Приведем пример такой анкеты для родителей. Мы используем в своих исследованиях примерно такую анкету уже около 20-ти лет. Некоторые вопросы в ней остались неизменными, но большинство вопросов менялось и модифицировалось. Неизменным оставался только принцип: чтобы получить относительно объективные данные, нужна «хитрая» анкета: основная часть вопросов касается предпочтений детей, и вообще вопросы сформулированы таким образом, чтобы выявить социокультурный статус семьи, родителей, задавая как можно меньше вопросов об этом «напрямую». Сразу ответим на возникающий иногда вопрос: этично ли не ставить родителей в известность об истинной цели анкетирования. Наверное, большого греха при подобном анкетировании экспериментатор не совершает. Во-первых, все материалы эксперимента, включая результаты анкетирования, при обработке материалов (и, соответственно, при их обнародовании) фиксируются со строгим соблюдением принципа анонимности: никто, кроме экспериментатора, не знает фамилии испытуемых и их родителей. Во-вторых, родители добровольно соглашаются заполнить анкету: ни в коем случае нельзя принуждать родителей это делать, если они против, обращаться за содействием в «уговорах» родителей к администрации ДОУ и т. п. Иными словами, мы не только никогда не вынуждали никого заполнять анкету (что, конечно, немного мешало нам в исследованиях, в особенности в поиске семей с низким социокультурным статусом), но даже и не оказывали на родителей «мягкого» воздействия (просьбы и т. п.).
Естественно, текст анкеты может несколько варьироваться. Основное в ней – это соблюдение принципа: спрашиваем как бы о ребенке, о его предпочтениях, а на самом деле хотим понять, чем «живет» семья, каковы представления родителей о воспитании ребенка, о его речевом развитии, о его потребностях, о роли семьи и т. д. и т. п., т. е. хотим понять, каков на самом деле социокультурный статус семьи, в которой растет ребенок.
Анкета для родителей
Имя и отчество матери или отца (того, кто заполняет анкету) _____ ______________________________________________________________________________________________________________________
Ваш ребенок посещает Детский сад №_____группа______
Фамилия и имя Вашего ребенка_____________________________
Возраст ребенка (количество полных лет и месяцев)____________
1. Что из перечисленного ниже произвело на Вас в последнее время самое сильное впечатление? (укажите, пожалуйста, название и автора книги, название спектакля или музея, выставки)
А) прочитанная книга;
Б) спектакль;
В) выставка;
Г) музей;
Д) другое (что именно)
___________________________________________________________________________________________________________________
2. Какие стихи и сказки Ваш ребенок знает наизусть, умеет хорошо пересказывать? (укажите, пожалуйста, какие именно).
___________________________________________________________________________________________________________________
3. Есть ли у Вашего ребенка любимая книга (книги)? (укажите, пожалуйста, название книг и их авторов)
___________________________________________________________________________________________________________________
4. Какие телепередачи любит смотреть Ваш ребенок? (пожалуйста, назовите их)
___________________________________________________________________________________________________________________
5. Если Ваш ребенок услышал новое слово и просит Вас объяснить, что оно означает, на что вы обычно опираетесь при объяснении ребенку значений новых для него слов? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)
А) на орфографический словарь;
Б) на толковый словарь;
В) на собственные знания;
Г) на информацию, которую Вы специально после вопроса ребенка получили из Интернета (укажите, какими электронными источниками Вы при этом пользуетесь);
Д) другой вариант ответа (укажите, какой именно).
6. Как Вы считаете, кто несет главную ответственность за речевое развитие Вашего ребенка:
А) воспитатели детского сада;
Б) другие работники ДОУ (администрация, психолог, логопед и др.);
Б) семья, родители;
В) руководители кружков, которые посещает Ваш ребенок;
Г) другой вариант ответа (укажите, какой именно).
___________________________________________________________________________________________________________________
7. Что больше всего любит делать дома Ваш ребенок? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)
А) смотреть телевизор;
Б) играть в словесные игры;
В) играть в настольные игры;
Г) заниматься спортом;
Д) заниматься рукоделием/вышиванием;
Е) читать, слушать, как ему читают взрослые;
Ж) другой вариант ответа (укажите, какой именно)
___________________________________________________________________________________________________________________
8. Как Вы думаете, названия каких улиц, проспектов и площадей Санкт-Петербурга знает Ваш ребенок? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)
А) Улица Лени Голикова;
Б) Площадь Искусств;
В) Дворцовая площадь;
Г) Бульвар Новаторов;
Д) Невский проспект;
Е) Улица Танкиста Хрустицкого;
Ж) Другой вариант ответа (укажите, какой именно).
9. Посещает ли Ваш ребенок какие-то секции, кружки? Если да, то укажите, какие именно.
___________________________________________________________________________________________________________________
10. Какую музыку любит слушать Ваш ребенок? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)
А) рок;
Б) джаз;
В) классику;
Г) поп-музыку.
11. Исправляете ли Вы речевые ошибки Вашего ребенка?
А) чаще всего;
Б) не всегда ошибку можно исправить;
В) в речи моего ребенка ошибок не бывает;
Г) это не мое дело, пусть этим занимаются воспитатели в детском саду, это их профессиональная обязанность;
Д) мне некогда этим заниматься;
Е) другой вариант ответа (укажите, какой именно).
12.Как Вы думаете, какая из мер поощрения лучше всего воздействует на Вашего ребенка? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)
А) похвала;
Б) угощение сладостями;
Г) поход в увеселительные места;
Д) другой вариант ответа (укажите, какой именно).
___________________________________________________________________________________________________________________
13. Как Вы думаете, какая из мер наказания лучше всего воздействует на Вашего ребенка? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)
А) физическое воздействие;
Б) лишение еды (например, оставить без ужина);
В) лишение любимой еды (например, сладкого);
Г) словесное воздействие;
Д) сочетание физического и словесного воздействия;
Е) другой вариант ответа (укажите, какой именно).
14. Стихи каких из перечисленных поэтов любит и знает Ваш ребенок? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)
А) А.Е. Евлашева;
Б) А.С. Пушкин;
В) Ю.С. Осоков;
Г) Ю. Мориц;
Д) С.Я Маршак;
Е) Г. Остер.
15. Произведения каких из перечисленных зарубежных авторов любит Ваш ребенок? (пометьте, пожалуйста, «галочкой» 1 или несколько вариантов ответа)
А) А. Линдгрен;
Б) Р. Суиттли;
В) Г.-Х. Андерсен;
Г) А. Милн.
16. Как часто Вы ходите с ребенком в театр?
А) один раз в неделю
Б) один раз в месяц;
В) один раз в два-три месяца;
Г) один раз в год;
Д) не ходим никогда.
17.Ниже перечислено несколько музеев Санкт-Петербурга. Посещение которого из них Вы бы выбрали для Вашего ребенка в первую очередь? (отметьте этот музей «галочкой»)
А) Русский музей;
Б) Музей восковых фигур;
В) Музей железнодорожного транспорта;
Г) Эрмитаж;
Д) Музей сновидений З. Фрейда;
Е) Музей шоколада;
Ж) Строгановский дворец.
Как уже отмечалось, эта анкета – примерная, ее можно и нужно варьировать в зависимости от конкретных условий эксперимента (например, если детский сад и место проживания ребенка – в другом «спальном» районе, чем тот, улицы и бульвары которого перечислены в предложенном варианте анкеты, эти названия следует заменить на другие – по месту жительства испытуемых).
Итак, в данной анкете практически нет вопросов без «подвоха». «Напрямую» о культурных предпочтениях родителей мы спрашиваем только в первом вопросе – вопросе о том, что из перечисленного ниже произвело на мать (или отца) ребенка в последнее время самое сильное впечатление (с указанием названия и автора книги, названия спектакля или музея, выставки). Как ни странно, при ответе на этот вопрос родители очень часто демонстрируют свои истинные культурные предпочтения. Изначально мы боялись, что они будут пытаться выглядеть лучше, чем есть, потому что в первоначальном варианте анкеты был вопрос (от которого мы в дальнейшем отказались), на который родители детей очень часто давали неправдивые ответы, – вопрос об образовании и месте работы. Как потом выяснялось, очень большой процент родителей, не имеющих высшего образования, преувеличивал свои достижения: люди со средним специальным образованием писали, что имеют высшее, а люди с незаконченным средним – о том, что у них среднее специальное. Аналогично многие родители стремились не афишировать места своей работы, если оно не относилось к престижным. Так, запомнился случай, когда одна из мам написала, что работает инженером в НИИ, а ее сын в разговоре с экспериментатором с увлечением рассказывал о том, как часто бабушка водит его к маме на работу – на рынок, где мама торгует мясом. Возможно, конечно, что когда-то эта дама и работала в НИИ, но, судя по ее ответам на другие вопросы анкеты, скорее уборщицей, чем инженером. Любопытно (для каких-то общих социологических представлений о нашем обществе) это стремление людей отвечать неправдиво: с одной стороны, столь многие сейчас кичатся тем, что у них нет образования, а получают они больше, чем те, у кого оно есть, однако, с другой стороны, количество неправдивых ответов на вопрос об образовании и месте работы показывает, что все же престижной они считают более «интеллигентную» работу (хоть и гораздо хуже оплачиваемую).
Поэтому мы и опасались задавать вопрос о культурных предпочтениях родителей, но почему-то – в отличие от ответов на вопросы об образовании и месте работы – родители в данном случае отвечают довольно правдиво. Разумеется, и здесь возможно лукавство: мать пишет, например, что в последнее время на нее сильнейшее впечатление произвела выставка в Эрмитаже кого-то из импрессионистов, а мы знаем, что такой выставки не было уже более 10-и лет, или мать пишет, что в последнее время на нее самое сильное впечатление произвел такой-то роман Кафки, а мы не совсем уверены, что прочитала она его недавно, а не несколько лет назад. Однако такие небольшие «подтасовки» для целей нашей анкеты совершенно несущественны: нам важен сам факт знакомства человека с искусством импрессионистов или произведениями Кафки (и тот факт, что мать ребенка считает это престижным), а не то, действительно ли она была на выставке или прочитала книгу именно в последнее время. При анализе ответов на этот вопрос нередко сложно судить о социокультурном статусе семьи, однако, как показывает опыт, эта сложность обычно касается семей со «средним» социокультурным статусом (которых, кстати, в Санкт-Петербурге – как, наверное, и в других крупных городах – большинство); семьи же с высоким и низким социокультурным статусом обычно видны достаточно отчетливо (ср. 2 ответа на вопрос о самых сильных культурных впечатлениях последнего времени: Спектакль «Коллекционер» театра Романа Виктюка – и Поход на новые отрокционы, причем именно с таким написанием слова аттракционы). Поскольку же нам для целей нашего исследования нужно отбирать наиболее «полярные» семьи, данный вопрос оказывается довольно информативным.
Остальные же вопросы обычно содержат некий «подвох».
Например, если вопрос сформулирован так, что родителю предлагается выбрать вариант (или отметить все варианты) при ответе на вопрос, Что больше всего любит делать дома Ваш ребенок – смотреть телевизор, заниматься спортом, читать и т. д.?, то родитель с низким социокультурным статусом вполне может, не заметив подвоха, отметить, что ребенок из всего отдает предпочтение просмотру телевизионных программ. Если к тому же, отвечая вопрос о любимых телепередачах ребенка, родители называют какие-нибудь теле-шоу, «мыльные оперы» и т. п., тем самым они демонстрируют на самом деле не предпочтения своего ребенка, а то, как данная семья проводит свой досуг. Интересно, что родители в ответах на вопросы такого рода обычно достаточно правдивы: поскольку вопрос задан не об их (родителей) предпочтениях, а о предпочтениях ребенка, они не видят в этих вопросах «опасности».
В анкете масса и других «ловушек». Например, родителей просят отметить из перечисленных названия улиц, проспектов и площадей, которые знает их ребенок. Перечень же составлен таким образом, что в нем перемешаны названия главных, исторически и культурно значимых проспектов и площадей города (Невский проспект, Дворцовая площадь) с названиями улиц и проспектов «спального» района, в котором живет ребенок. Если заполняющая анкету мать отмечает, что ребенок знает только названия близлежащих улиц – это свидетельствует о том, что родители не знакомят ребенка с историей и культурой Санкт-Петербурга, и это, соответственно, характеризует социокультурный статус семьи.
Есть в анкете и «ловушки» другого характера. Так, там есть вопрос об авторах любимых ребенком книг. Среди предлагаемых для выбора есть общеизвестные фамилии (например, Г.-Х. Андерсен, С. Я. Маршак и т. п.), а также известные не всем Ю. Мориц или Г. Остер. Кроме того, в числе перечисленных фамилий авторов есть такие, герои и произведения которых известны практически всем, хотя бы благодаря мультфильмам (типа «Карлсона» или «Винни-Пуха»), а вот сами фамилии авторов (А. Линдгрен, А. Милн) – уже не всем. Так что весьма показательными мы считаем такие ответы, когда, например, «Книга про Винни-Пуха» значится в качестве любимой книги ребенка, а фамилия А. Милна не отмечается среди фамилий авторов, книги которых любит ребенок. Наконец, в числе перечисляемых в некоторых вопросах анкеты есть вообще выдуманные фамилии – это уже защита от попытки матери сделать вид, что она все знает, все читает своему ребенку и т. п. В анкету вообще заложены варианты ответов, которые можно отнести к разряду «не верю». Например, если родитель отмечает, что регулярность его посещения с ребенком театра – приблизительно раз в неделю, такой ответ (равно как и другие ответы данного родителя) подвергаются сомнению.
В числе немногих вопросов, касающихся напрямую мнения родителей, отметим вопрос о том, кто, с их точки зрения, должен нести основную ответственность за речевое развитие их ребенка, – семья, воспитатели детского сада, педагоги в специальных секциях и кружках и т. д. Как показывает опыт, не так мало родителей, которые полагают, что вся ответственность ложится на кого-то, но не на них, родителей. Такие ответы говорят о многом.
Теперь – несколько слов о трактовании результатов анкетирования. Это процесс тоже нельзя осуществлять слишком прямолинейно. Например, при ответе на вопрос, какие стихи и сказки ребенок знает наизусть, умеет хорошо пересказывать, нередко получаем ответ Русские народные сказки. Такой ответ мы трактуем как «нейтральный»: он не может свидетельствовать ни о высоком, ни о низком социокультурном статусе семьи. Однако если мать 6-летнего ребенка, отвечая на этот вопрос, пишет Колобок, мы трактуем такой ответ как свидетельство низкого социокультурного статуса.
Значимыми бывают ответы на вопрос о том, как поступает заполняющий анкету родитель, если его ребенок услышал новое слово и просит объяснить, что оно означает. Родителей просят указать, на что они обычно опираются при объяснении ребенку значений новых для него слов – на орфографический словарь, на толковый словарь, на собственные знания; на информацию, которую мать специально после вопроса ребенка получила из Интернета (с указанием, какими электронными источниками она при этом пользуется). Орфографический словарь перечислен в этом ряду не по ошибке: есть родители, которые, по-видимому, хотят выглядеть более культурными людьми, чем есть на самом деле, а словосочетание «орфографический словарь» для них наиболее знакомо. Разумеется, такой ответ трактуется как иллюстрация низкого социокультурного статуса. Любопытно, что многие наши студенты, пользовавшиеся в последние годы этой анкетой, удивлялись, когда им говорили, что ответ об интернет-источниках – вовсе не плохой; напротив, если родители, например, ссылаются на «Википедию» или на словари с «Академика», – это ответы, свидетельствующие о том, что люди знают, где можно получить информацию о значениях слов и потому свидетельствующие о достаточно высоком социокультурном статусе (непонятно только, почему студенты, которые сами наверняка часто получают информацию из интернета, считают, что этот источник следует оценивать как «второстортный»). О низком же социокультурном статусе семьи свидетельствуют ответы типа Мне хватает собственных знаний: отвечающая таким образом мать думает, по-видимому, что демонстрирует тем самым обширность своих познаний, в то время как на самом деле показывает, что не осознает ограниченности знаний любого человека и полезности проверки собственных знаний с помощью серьезных источников информации.
Аналогичным образом, достаточно информативны ответы родителей на вопрос о том, исправляют ли они речевые ошибки своего ребенка (варианты ответа – чаще всего; не всегда ошибку можно исправить; в речи моего ребенка ошибок не бывает; это не мое дело, пусть этим занимаются воспитатели в детском саду, это их профессиональная обязанность; мне некогда этим заниматься). Не говоря о двух последних ответах (это не мое дело и мне некогда этим заниматься), о низком социокультурном статусе свидетельствует и ответ в речи моего ребенка ошибок не бывает (ошибки, т. е. отступление от языковой нормы, есть в речи каждого ребенка, поскольку знать изначально норму ребенок не может, и то, что мать вообще не видит ошибок в речи своего ребенка, говорит не в ее пользу). Не свидетельствует, кстати, о высоком социокультурном статусе и ответ чаще всего: более культурные родители обычно осознают, что исправлять почти все речевые ошибки ребенка – невозможно (хотя иногда встречаются и такие матери – кстати, нередко с педагогическим образованием, – которые стремятся исправлять всегда и все, что нередко приводит к тому, что их дети начинают вообще бояться говорить). Самый адекватный, с нашей точки зрения, ответ – не всегда ошибку можно исправить; некоторые родители дают интересные пояснения к этому варианту ответа (в анкете есть такая возможность – дописывать собственные соображения) – типа Стараюсь речевые ошибки исправлять, но не делаю этого слишком часто, потому что иногда это нереально и потому что, если ребенок делится с тобой чем-то важным, а ты начнешь исправлять ошибку, он больше тебе не доверится.
Полагаем, что не требует специальных комментариев наша оценка ответов родителей о мерах наказания ребенка, включающих физическое воздействие, и т. п.
Наконец, отметим, что, как показывает опыт, ответы родителей из семей с высоким социокультурным статусом существенно более подробны, чем ответы родителей из семей с низким социокультурным статусом. Первые практически всегда, если уж взялись заполнять анкету, стремятся сделать это максимально подробно, вписывают много в разделы «другое», стремясь выразить собственную позицию. Родители же из семей с низким социокультурным статусом в основном «ставят галочки», да и то обычно делают это не всегда, пропуская те или иные пункты. На вопросы, требующие вписывания ответа (типа вопроса о книгах, которые любит ребенок), они часто дают вообще неинформативные ответы типа всякие или вызывающие пессимизм ответы типа никакие (что, кстати, по счастью, отнюдь не всегда соответствует действительности). Разумеется, мы не имеем права опираться на критерий лаконичности ответа при оценке социокультурного статуса семьи, однако в подавляющем большинстве случаев лаконичность (и «нелаконичность») оказываются весьма показательными.
В заключение подчеркнем особенно, что никогда нельзя оценивать социокультурный статус семьи по одному или даже нескольким ответам – только по всей совокупности. При этом заметим, что, как показывает опыт, разноречивые ответы (ответы, по которым сложно судить о социокультурном статусе семьи, поскольку часть ответов свидетельствует об одном, а часть – о другом) обычно дают представители семей со «средним» социокультурным статусом: интересующие же нас для целей наших исследований родители из «полярных» семей (с высоким и низким социокультурным статусом) обычно – по итогам анкетирования – достаточно очевидны.