3. На современном рынке можно встретить компьютерные программ, в которых заявляемый на обложке возраст не соответствует уровню сложности внутреннего содержания. Одновременно в одной программе могут предлагаться задания, ориентированные по своей сложности на разный возраст. Например, постепенно выполняя задание на сложение, ребенок сталкивается сначала со сложением в пределах первого десятка, потом второго, а к концу задания уже пятого десятка. Другой пример: для выполнения задания ребенку необходимо завершить последовательность из карточек, выявив закономерность: сначала он получает карточки с картинками (звездочка, сердечко, кружок и т.п.), далее появляются карточки с цифрами в пределах десяти, и их предлагается расположить в порядке возрастания (то есть 1, 2, 3... ), затем — в порядке убывания, с переходом через два (то есть 10, 8, 6... ).
Несоответствие возрастной адресации в построении компьютерной программы может проявляться и в расхождении между формой подачи материала и содержанием (сутью задания). Например, оформление и стилистика экрана ориентированы на детей 3-4-летнего возраста (сказочность, кукольность, детские голоса, крупные рисунки), а по содержанию задача ориентирована на возраст 6-7 лет: прочитай слова на карточках, помести вправо все слова с буквой А, а влево с буквой У или наоборот.
Соответствие возрастной адресации программы определяет возможность для ребенка конкретного возраста самостоятельно работать с программой и определяет ее влияние на психическое развитие. Нарушение возрастной адресации может вызывать ситуации непонимания, неопределенности при работе на компьютере. А это, в свою очередь, может привести ребенка к переживанию негативных эмоций, к снижению его работоспособности. Прежде чем предлагать малышу компьютерную программу, взрослый должен обязательно ее просмотреть.
ВЫБИРАЕМ КОМПЬЮТЕРНУЮ ПРОГРАММУ ДЛЯ РЕБЕНКА
ПРОГРАММЫ ЗАКРЫТОГО ТИПА
Какие же типы развивающих и обучающих программ предлагаются сегодня производителями для детей? Каковы их особенности и развивающая ценность?
Подавляющее большинство компьютерных программ можно разделить на программы закрытого типа и программы открытого типа.
Компьютерные программы закрытого типа характеризуются наличием полного внешнего контроля со стороны компьютера. Инструкция таких программ определяет и направляет конкретные действия ребенка, сидящего за компьютером: выбрать правильный вариант ответа на вопрос, соединить подходящие фигуры, выбрать только требуемые картинки, сосчитать и выбрать правильный ответ, отметить только изучаемую букву и т.п. Чаще всего это задания на отработку навыка, тренировку познавательных процессов (отработка навыка счета, знания алфавита и звуков речи; различение фигур; клавиатурный тренажер и т.п.; тренировка зрительной и слуховой памяти, внимательности, произвольного восприятия, сообразительности, реакции).
В программах закрытого типа часто встречаются задания на скорость, связанные с напряженным темпом развития событий, например: в течение 15 секунд найти и отметить все отличия между двумя картинками; среди падающих фруктов поймать только яблоки и сливы, при этом пропущенный фрукт фиксируется как ошибка. С точки зрения санитарных требований не рекомендуется использовать такие компьютерные программы. Результаты наблюдения за детьми дошкольного возраста, выполняющими задания закрытого типа с привязкой к таймеру и связанных с быстротой скорости реагирования, показали: у детей уже с первых минут выполнения заданий появлялась напряженность в позе. По истечении 5-7 минут работы у большинства из них наблюдались внешние признаки утомления: смена позы на стуле, раскачивание, вставание со стула и стремление работать стоя, громкое комментирование вслух своих действий и переживаний. В некоторых случаях дети отказывались от работы. Компьютерные задания, связанные с быстротой реагирования или стимулирующие к быстрому выполнению задания (по типу «быстрее сделаешь — выше оценка», «не уложишься в указанное время — проиграешь»), вызывают сильное возбуждение и способствуют нервному напряжению. Это приводит к быстрому утомлению и снижению работоспособности ребенка.
ПРОГРАММЫ ОТКРЫТОГО ТИПА
В заданиях открытого типа (или творческих), наоборот, отсутствует внешний контроль со стороны компьютера. Решаемые ребенком задачи могут быть разнообразными, а возможные действия — индивидуализированными и вариативными. Такие задания позволяют ребенку максимально проявлять инициативу. От него требуется произвольная саморегуляция, самоконтроль и самоанализ своих действий. Выполнение таких заданий активно задействует воображение — ведущий познавательный процесс дошкольного возраста.
Примеры заданий открытого типа:
• конструирование, моделирование из готовых объектов, форм, предметов;
• рисование, разукрашивание с помощью специальной палитры и набора инструментов;
• экспериментирование со свойствами объектов и предметов (виртуальные опыты);
• проектирование сюжетов, мультфильмов.
Компьютерные задания открытого типа более соответствуют потребностям возраста и несут в себе больший развивающий потенциал. Но выполнение таких заданий не ограничено временем, и компьютер не может оценить работу ребенка, поэтому для регулирования продолжительности занятий необходимо вмешательство взрослого.
КАК ОРГАНИЗОВАТЬ РАБОТУ РЕБЕНКА ЗА КОМПЬЮТЕРОМ
Использование компьютера связано с большим количеством рисков для здоровья ребенка. Длительная статичная поза, напряженное всматривание в экран могут негативно сказаться на физическом здоровье, привести к общему нервному напряжению. При этом, работая на компьютере, ребенку приходится преодолевать смысловые сложности программы (выполнять интеллектуальные и логические задачки), периодически вырабатывать новые навыки овладения функциональными клавишами клавиатуры или мыши, требуемое сочетание которых меняется в разных компьютерных игровых заданиях. Из-за этого работа на компьютере может вызывать дополнительный фон внутреннего напряжения нервной системы, стать стрессогенной для ребенка и привести к общему утомлению.
Поэтому применять компьютер целесообразно только как дополнительное средство развития и обучения. Компьютер никогда не заменит развивающую значимость таких традиционных видов деятельности дошкольника, как игра и экспериментирование.
Санитарные нормы жестко регламентируют режим работы дошкольников за компьютером. Не рекомендуется допускать ребенка к компьютеру чаще 2-3 раз в неделю, а также поздно вечером или перед сном.
Существуют компьютерные программы со встроенным таймером, фиксирующим время работы конкретного ребенка и, по истечении установленного лимита, сообщающим: пора заканчивать игру. Такие программы могут помочь вовремя завершить работу с компьютером.
Очень важно правильно организовать работу ребенка за компьютером, чтобы не допустить перегрузки и не навредить здоровому физическому и физиологическому развитию. Ребенок при работе за компьютером должен сидеть правильно:
• стул должен быть со спинкой;
• клавиатура и мышь должны располагаться так, чтобы предплечья рук лежали на столе;
• глаза должны быть на уровне середины или 2/3 экрана монитора;
• расстояние от глаз до экрана монитора не должно быть менее 60-70 см;
• источники освещения в комнате не должны вызывать блики на экране.
После игры за компьютером полезно провести зрительную гимнастику и сделать физические упражнения.
Нежелательно оставлять ребенка одного за компьютером, особенно если он впервые знакомится с конкретной компьютерной программой. Обсуждение с родителем хода игры, возможных действий, способов выполнения заданий поможет снять напряжение у ребенка в ситуации непонимания, чувствовать себя более спокойно, если ребенок еще плохо владеет навыками работы с компьютером.
Взаимодействие с родителем в процессе такой совместной работы развивает речь и мышление малыша, а также способствует установлению взаимопонимания и эмоциональной близости между родителем и ребенком. Также в совместной с ребенком игре можно увидеть, с какими заданиями он может справиться сам, а с какими — только с помощью взрослого. Это подскажет, над какими темами и заданиями нужно поработать с ребенком дополнительно, каких знаний и навыков у него еще нет, в чем он испытывает трудности.
Очень важно грамотно выбирать компьютерные программы и оценивать целесообразность использования именно компьютера для развития тех или иных способностей ребенка. Содержание компьютерной программы не должно дублировать уже имеющиеся традиционные достаточно эффективные дидактические средства и игры (настольные, карточные и т.п.). Компьютер должен привносить в деятельность ребенка что-то новое, давать ему новые возможности. Например, вариативность задач, многовариантность, подсказки, настройка под успехи ребенка или такие задачи, которые в реальности сложно реализовать (моделирование собственного мультфильма и т.п.). Только в таком случае использование компьютера в дошкольном возрасте может быть оправданным.
Игрушки для мальчиков: что это такое?
«ДЕВЧОНОЧЬИ» ИГРУШКИ, ИЛИ НЕСКОЛЬКО СЛОВ О «МУЖЕСТВЕННОСТИ»
Разделение на «мужские» и «женские» игрушки кажется очевидным. Девочкам нужны куклы и всевозможные украшения. Будущему «настоящему» мужчине, чтобы вырасти умным, сильным, деятельным, необходимы машинки, всякая техника, оружие. В последнее время внимание, проявляемое к половой принадлежности ребенка, касается совсем маленьких детей. Современные технологии позволяют определять пол еще до рождения малыша. Он еще не появился на свет, но о нем думают не как о ребенке как таковом (такого ребенка мы называем «дитя»), но как о мальчике или о девочке. С одной стороны, такое отношение взрослых прямо способствует половой идентификации детей, то есть их развитию в соответствии с представлениями о половых различиях. С другой стороны, человеческая сущность ребенка во многом сводится к его полу.