бенок все еще сконцентрирован на своем теле и воле и не управляется мышлением и рассуждениями. Как мы увидим из последующих глав, подражание и собственный пример остаются ключами к работе с ребенком до семи лет.
Развитие мышления зависит от процесса формирования речи и наличия памяти. Р. Штайнер отмечает, что совершенствование памяти ребенка отражает историческое развитие человечества. Первый тип памяти – это локализованная, или память на места, которая позволяет малышу вспомнить события, когда он оказывается в той же среде или испытывает похожие ощущения. Например, он может приезжать к бабушке раз в полгода, но сразу, как войдет в дверь, вспомнит, где находится ящик с игрушками или банка с печеньем. Исторически этот тип памяти представлен памятниками, каменными насыпями, колоссами и другими знаками, которые напоминают людям о событиях, произошедших в определенном месте. Этот тип памяти очень силен у маленьких детей, которые не могут по собственной воле воспроизводить у себя в голове события до шести лет. Например, если вы спросите у дошкольника: «Что ты делал сегодня в детском саду?» – он по обыкновению ответит: «Ничего». Но если дать ему подсказки, или спеть одну из песен, которую они учили в группе, или он увидит что-то похожее, или почувствует запах, то вы получите необычайно подробное описание того, что дети делали утром.
Второй тип памяти, который развивался исторически, можно назвать ритмическим: благодаря ему история запечатлевалась поэтами или странствующими певцами, а потом воспевалась ими в эпических поэмах, чтобы напоминать людям об их наследии. С помощью ритма запоминать что-то намного проще, например алфавит или цифры. Распевая такие песенки, ребенок может проговорить все буквы или цифры, но он не способен воспроизвести их с середины или вспомнить отдельные элементы, не начав песню сначала.
Третий тип памяти – образный – начинает развиваться на третьем году жизни, с его помощью ребенок может использовать образы и идеи. Л. Касик в своем «Руководстве по вальдорфскому родительству» изображает это развитие в виде следующей иллюстрации, на которой три вида памяти соотносятся также с описанными Р. Штайнером тремя основными системами в развитии человечества: моторная, или метаболическая, система, которая позволяет нам перемещаться с места на место и ассоциируется с локализованной памятью; сердечно-легочная, или ритмическая, система, благодаря которой дети легко запоминают наизусть песенки и потешки; и головная, или нервная, система, которая развивается в последнюю очередь, когда ребенок учится создавать образы, а позже – запоминать более абстрактные идеи[54].
Чувства маленького ребенка
Принимая во внимание грандиозные физические и психологические изменения, которые происходят в первые три года, для здорового развития особенно важно защищать чувства ребенка. Поскольку малыши еще не способны отделить себя от своих впечатлений с помощью мышления и размышления, они как будто представляют собой орган чувств. Научные исследования показали, что малыш в утробе и новорожденный намного более чувствителен, чем врачи думали еще несколько десятилетий назад. По мнению Р. Штайнера, эта чувствительность меняется, но сохраняется на протяжении всего детства: «В первой части своей жизни ребенок, можно сказать, весь – орган чувств. И мы должны воспринимать это очень буквально. Какова характерная функция органа чувств? Он берет впечатления из среды. Если возле него происходит что-то резкое и неожиданное, например чья-то ссора, то ее отражение проходит прямо сквозь ребенка. Это оказывает влияние даже на его кровообращение и пищеварительную систему»[55].
Р. Пацлаф объясняет: «Впечатления глубоко воспринимаются бессознательными физическими процессами и отпечатываются на структуре и функциях органов, на росте и форме. Это значит, что в обучении очень маленьких детей материал, а также социальный и человеческий факторы имеют огромное значение»[56].
Таким образом, чрезвычайно важно уделять особое внимание среде, в которой находится маленький ребенок – как дома, так и в дошкольных учреждениях. Почти все родители сталкивались с тем, что он становится перевозбужденным от всего, что видит, слышит и ест на детском празднике или в кино. Альтернатива этому – положительный эффект, который оказывают на здоровье малыша простая среда и ритмичное расписание. Об этом мало говорят, да и сумасшедший ритм нашей жизни не способствует такому опыту родителей. Тем не менее этот положительный эффект был подтвержден К. Дж. Пейном на основе его двадцатилетнего опыта работы консультантом для родителей. В своей книге «Простое родительство» он дает практические и легко выполнимые рекомендации, которые подходят для родителей детей любого возраста – от раннего до подросткового[57].
Появление ощущения собственного «Я»
Ваш полутора- или двухгодовалый ребенок очень отличается от младенца, и не только тем, что умеет ходить и говорить, но и ощущением себя. К тому моменту, когда ему исполнится полтора года, у вас уже не останется сомнений в том, что вы имеете дело с самостоятельной личностью.
Младенец обладает тем, что можно назвать совместным сознанием. Для него не существует разделения на себя и других. Конечно, индивидуальность у него есть, и ее можно ощутить в процессе инкарнации. Маленький ребенок непосредственно участвует во всем и постепенно учится различать ощущения, людей и разные неодушевленные предметы.
Мы уже говорили о распространенном явлении – чувстве страха или стеснения, которое испытывают дети в возрасте примерно девяти месяцев по отношению к незнакомцам. На втором году жизни вы увидите новые признаки развивающегося чувства «себя» и «других». В это время дети начинают ощущать себя как отдельных людей, использовать свое имя, не хотеть делиться игрушками и сопротивляться простым инструкциям, полученным от родителей. То, что психологи называют негативизмом, – нормальное явление второй половины второго года жизни. По мере того как слово «нет» наполняется для них смыслом, они будут противопоставлять свою волю желаниям родителей.
В два года дети начинают ощущать себя отдельной личностью, использовать свое имя и сопротивляться воле родителей.
В своей книге «Первые три года жизни» Б. Уайт пишет: «То, почему ребенок становится таким упрямым и пребывает в этом состоянии на протяжении как минимум шести или семи месяцев, – одна из тайн, которые делают изучение раннего развития человека таким увлекательным занятием… Следующий сравнимый с этим этап, похоже, наступает в период полового созревания и принимает форму подросткового бунта. Оставим этот увлекательный вопрос для более подробного изучения другим исследователям»[58].
Р. Штайнер объясняет такое поведение тем, что ребенок более ярко ощущает свое «Я», что делает его живым и сконцентрированным на силе своей индивидуальности. Такие периоды наступают в возрасте от двух до трех, около девяти и снова в возрасте тринадцати лет. Наконец, в возрасте двадцати одного года личность полностью формируется.
Проявляющееся у ребенка до трех лет ощущение собственной индивидуальности подкрепляется развитием памяти, что приводит к первому осознанному применению слова «я». Действительно, нельзя осознавать себя, не имея памяти. Она формируется из набора опыта взаимодействия с «не Я». То, что доставляет боль – нож, которым можно порезаться, жесткие ступеньки, о которые можно набить шишку, – разрывает совместное сознание ребенка и отделяет мир от «Я». Память появляется из набора такого опыта, укрепляет ощущение наблюдателя и другие чувства. Чувство расстояния или отделения контрастирует с расфокусированным сознанием младенца, которое не различает себя и других и полностью поглощено любым возникающим ощущением.
Память, мышление и ощущение собственной уникальности развиваются в тесной взаимосвязи, и где-то между вторым и третьим годом вы впервые услышите, как ребенок использует слово «я» вместо того, чтобы назвать себя по имени. До этого момента он будет говорить: «Сюзи делает это» или «Сюзи книга», подражая тому, как его называют другие. Начать говорить «я» человек может только самостоятельно. После этого все другие способы говорить о себе не будут использоваться.
Возраст от двух до трех лет – захватывающее время, когда ребенок от всего сердца заявляет миру: «Вот он я!» Этот чудесный этап развития может сопровождаться «своеволием», с которым он демонстрирует только что обретенную силу своей индивидуальности. Понимание того, как развивается сознание ребенка, может помочь нам шире смотреть на силы, стоящие за его поведением, наставлять и поправлять малыша (настаивая на «правильных действиях») без того, чтобы наши собственные эмоциональные реакции сбивали нас с пути.
Примеры того, как можно творчески подойти к проблемам негативного поведения, будут даны в главе 7 «Дисциплина и другие проблемы родительства».
Знания о том, как ребенок развивается физически и как меняется его сознание с рождения до трех лет, могут помочь вам понять своего малыша и творчески подойти к взаимодействию с ним. В следующих двух главах мы рассмотрим, как вы можете способствовать естественному развитию детей в эти критически важные годы.
Рекомендуемая литература
The Child from Birth to Three in Waldorf Education and Child Care, by Rainer Patzlaff et al. (Waldorf Early Childhood Association of North America). В первой части дается очень обстоятельное описание развития ребенка с рождения до трех лет.
Оппенхаймер, Шарифа. Небеса на Земле. Руководство для родителей маленьких детей / Шарифа Оппенхаймер. – СПб: Деметра, 2016. – 288 с. Рассказывается, как обучаются дети и как создать для них развивающую среду.