Мышление, чувства и желание развиваются в течение каждого семилетнего цикла, но понимание того, как в рамках циклов сменяются доминантные системы, может помочь родителям и специалистам в сфере образования удовлетворять истинные потребности ребенка.
Можно сказать, что система метаболизм/воля/конечности является жизненной опорой, потому что она центр жизненной силы – центр анаболических процессов усвоения пищи и превращения ее в физическое вещество. Процессы роста невероятно мощны в маленьком ребенке, чьи жизненные силы так сильны, что раны затягиваются практически сразу. Сравните это с пожилыми людьми, чьи силы уменьшаются, а раны и сломанные кости заживают очень плохо.
Движения младенца и маленького ребенка можно рассматривать как выражение энергии, которая активна в рамках внутренних процессов роста. Младенец машет ножками и наблюдает это движение; двигает ручками и следит за этим глазами. Сначала его движения ненамеренные и неконтролируемые. Затем ему начинает нравиться ронять предметы и выбрасывать все из люльки, он получает удовольствие от развития своей собственной силы.
Процессы роста невероятно мощны в маленьком ребенке, чьи жизненные силы так сильны, что раны затягиваются практически сразу.
В своей книге «Детство: исследование растущей души» К. фон Хайдербранд рассказывает, как первые детские игры связаны с телом, и о скрытой взаимосвязи их с органическими процессами, с ходом дыхания, ритмичным течением циркулирующих жидкостей, формированием и выделением веществ. «Маленький ребенок ставит свои кубики один на другой, чтобы снова свалить их. Сначала это для него важнее, чем построить дом или башню. Он испытывает такое же удовлетворение от созидания и разрушения, когда играет в кубики, как от любых анаболических и катаболических процессов в своем организме»[147].
Когда двухлетний ребенок рисует мелком на листе бумаги, он делает это по спирали, круговыми движениями, перемежающимися с движениями, направленными вверх и вниз. Ребенок выражает динамику своего внутреннего развития, а не пытается что-то сказать этим рисунком. Этот аспект детской художественной деятельности будет подробнее обсуждаться в главе 9.
Между двумя и тремя годами ребенок начинает ощущать свои движения не как выражение энергии, а как намеренные действия в рамках игр с воображением. Первый тип игры: он делает вид, что ест, пьет или разговаривает по телефону. Этот тип возникает как подражание тому, что он делал сам или подсмотрел у вас. Поэтому если ваш ребенок видел, как вы складывали картофель или пряжу в корзину, то с удовольствием повторит это за вами и будет складывать шишки или клубки в свою собственную корзинку. Затем он их снова вытряхнет, поскольку у детской игры нет рациональных целей – ребенок не пытается чего-то достичь. Ваш трехлетка может подражать вам и подметать своей детской шваброй, но он будет полностью погружен в движения, связанные с этим процессом, и ему не будет никакого дела до того, чтобы собрать пыль.
Малыш впитывает все из своей физической и эмоциональной среды без разбора. Эти впечатления, которые вбираются им без фильтров и сортировки, выражаются в игре. Он подражает не только самому действию, но и душевному настрою или эмоциям, которые его сопровождали. Поэтому, если ваша дочь видела, как рабочий с сильной злостью забивает гвоздь, она повторит и движение, и злость. Если вы прибираетесь в комнате с раздражением, вы увидите это раздражение в том, как она обращается со своими игрушками. Когда мы находимся рядом с маленькими детьми, мы должны следить за качеством своих эмоций и движений. Однажды я в большой спешке готовила пирог. Я сказала своей четырехлетней дочери, что она может мне помочь, но я делала все так быстро, что мало обращала на нее внимания. Вдруг я увидела, что она расстроилась. «Что такое?» – спросила я. «Ты мешаешь слишком быстро!» – сказала она сквозь слезы. И она была права – мои движения обижали ее. Я извинилась и стала все делать медленнее.
То, как игра от движения постепенно переходит к воображению, может быть показано на примере отношения ребенка к лошадке-качалке. Сначала он не понимает, что это лошадка, испытывает только удовольствие от ритмичного движения. Затем может появиться мысль о том, что «я быстрый наездник» или «я куда-то скачу»; а позже лошадка станет частью сложных сценариев пятилетнего ребенка, которые предполагают, что он ковбой, ухаживает за лошадьми или пытается скрыться от преследующих его волков.
Возраст от трех до пяти лет называют возрастом фантазий, поскольку вся сила, которая раньше была направлена на то, чтобы научиться стоять, ходить, говорить и мыслить, теперь находит выражение в играх с воображением, которые становятся бесконечной историей. Все начинается с чистого удовольствия от самого движения, затем, когда добавляется элемент воображения, ваша дочь становится прыгающим зайчиком или котенком, который хочет молока. Потом в потоке сознания из ассоциаций, предлагаемых самими предметами и ее взаимодействием с ними, она начинает трансформировать один объект в другой. Например, деревяшка цилиндрической формы может выполнять роль банки с кошачьим кормом, а потом превратиться в скалку, с помощью которой можно приготовить печенье. Затем скалка превращается в пакет молока, чтобы было чем запить печенье, и проходит чаепитие. Если вам повезет, то вас на него пригласят. Этот тип игры похож на сон в том, как один объект или ситуация может перетекать в другую, но такая игра демонстрирует применение творческой фантазии ребенка на высоком уровне. Игра – это работа малыша начиная с трех лет, это его способ объединить себя с миром и примерить на себя все действия и роли, которые он видит.
Когда ребенку будет четыре с половиной – пять лет, вы увидите, что в его игре доминирует новый элемент. Это намеренность, и проявляется она через «давай притворимся, что». Теперь игра обычно более социально ориентирована – это групповое явление, в котором на планирование «Ты будешь мамой, я сестрой, а ты – собакой» может уходить столько же времени, сколько на разыгрывание самой сценки. В это время игра начинает исходить от самого ребенка, и он создает картинку или ментальный образ того, что хочет сделать.
Теперь малыш не только пользуется предметами и концепциями, превращая одну вещь в другую, но и заранее планирует, как будет притворяться кем-то другим. Становясь мамой, плотником или пекарем, он вбирает в себя реальность, как он ее ощущает, и вживается во взрослый мир. В этом возрасте дети очень любят кусочки ткани и простые костюмы, чтобы играть в них разные роли. Или они используют куклы или марионетки, чтобы разыгрывать пьесы, которые придумывают. Сила их фантазии и намеренности также в полной мере раскрывается, когда они лепят из пчелиного воска или глины, рисуют акварелью или раскрашивают что-то мелками.
Познание мира через игру
Творческая игра – это способ, с помощью которого дети познают мир, и ее называют работой раннего детства. «Все, что делают, знают, думают, на что надеются и чего боятся люди, было опробовано, прожито, натренировано или, по крайней мере, ожидалось в детской игре». Этим предложением Х. Бриц-Крецелиус начинает свою книгу «Дети за игрой», в которой развивает эту мысль и рассказывает о разных мирах, которые дети познают во время игры[148].
Крошечный малыш неосознанно играет со своими руками и ногами. К. фон Хайдербранд пишет: «Он тянется к луне или к полоске света на потолке не только потому, что он не может оценить расстояние, но и потому, что со своим неясным пробуждающимся сознанием он более тесно связан с далекими пространствами, чем с реальным миром»[149]. Но вскоре он узнает, что деревянное колечко можно схватить, а ярко светящуюся луну – нельзя. Таким образом его первые попытки схватить предмет становятся приключением и познанием того, что значит далеко и близко, достижимо и недостижимо.
Маленький ребенок еще очень тесно связан с космосом, и его восхищают игры про солнце, луну и звезды и их ритмическое движение в космосе. Такие игры основаны на форме круга, которую так любят дети: мячи, мыльные пузыри, воздушные шары, игры, в которых нужно становиться или двигаться по кругу. Мяч – идеальная сфера, он подобен Земле, Солнцу и «райской сфере», которая, похоже, окружает Землю. Мыльные пузыри – хрупкие шарики, которые уплывают от дыхания ребенка. А наблюдение за тем, как воздушный шар улетает в небо, может наполнить его восторгом или великой грустью в зависимости от темперамента.
Именно посредством игры дети познают мир природы, животных и растений, мир вечных элементов – земли, воздуха, огня и воды. Если ребенок вылезет из песочницы и копнет землю, то он сразу же окажется в контакте с почвой и несметным числом живых существ: можно найти много червяков, сороконожек, мокриц и крошечных паучков. Точно так же можно обнаружить бурную жизнь, если перевернуть камень на берегу реки или опуститься в высокую траву. В деревне тесные контакты между детьми, животными и растениями происходят без нашей помощи; в городе нам, возможно, придется такие контакты организовать, чтобы дети не были далеки от природы. Лазить по деревьям, собирать фрукты и цветы, сеять семена и наблюдать, как они прорастают, – все это важный опыт для ребенка.
С воздухом можно играть, используя воздушных змеев, флаги, вертушки, мельницы, парашюты из салфеток, крупные листья или любой легкий предмет на ниточке. Придумать игры с огнем в наше время центрального отопления детям сложнее, но удовольствие от костра никто не отменял, а Х. Бриц-Крецелиус отмечает, что если родители достаточно часто разводят вместе с детьми костер, то им легче объяснить, что нельзя играть с огнем без взрослых