Дети тесно связаны с миром элементов – земли, воздуха, огня и воды.
Природа окружает нас везде, даже в городе. Контакт с природой вдохновляюще действует на взрослых, но его важность для детей также не стоит недооценивать. Это подчеркивается определениями «синдром природного дефицита» и фразами «не оставим одного ребенка дома», популяризованными в книге Р. Лува «Последний ребенок в лесу»[151]. На детей контакт с миром живых существ действует особенно благотворно, поскольку их собственная жизненная сила настолько мощна. Детский психолог Б. Беттельхайм напоминает нам, что «мышление ребенка остается анималистическим до периода полового созревания. Его родители и учителя говорят, что вещи не могут чувствовать и действовать, и как бы он ни притворялся, что верит этому, чтобы доставить взрослым удовольствие или чтобы над ним не смеялись, в глубине души он знает, как обстоят дела на самом деле»[152].
Посредством игры ребенок сначала взаимодействует с родителями и другими членами семьи. Очень скоро он начнет помогать взрослым с их работой, мыть машину или убирать на место столовые приборы. Поскольку большая часть интересной домашней и ручной работы, к которой раньше ребенок привыкал при помощи игры, сейчас автоматизирована, как никогда важно при любой возможности позволять детям участвовать в вашей жизнедеятельности.
Посредством игры ребенок знакомится с миром и вбирает его в себя, делая собственным. Его чувства заостряются, и он лучше способен контролировать тело как инструмент, строить отношения с природой и другими людьми. Игра с куклами важна как один из способов, которые помогают проявить свое внутреннее существо. «С помощью куклы ребенок находит свое собственное «Я», – говорит Х. Бриц-Крецелиус и в своей книге «Дети за игрой» предлагает множество примеров того, как сильно увлечены могут быть дети любимой куклой, так что родители не должны совершать ошибку и отрицать ее реальность[153]. Нужно относиться к этим привязанностям с уважением и следить за тем, какие куклы становятся живыми для ребенка, поскольку в разное время и в разных условиях они могут меняться. Любимая игрушка может стать «вторым я».
Поскольку кукла играет много различных сложных ролей в зависимости от обстоятельств, легко понять, что чем более неясное и неопределенное у нее выражение лица, тем меньше проблем это создает детскому воображению. Если у куклы фиксированный характер, то чаще всего она будет получать определенную роль в игре; она менее полезна в качестве «второго я», чем мягкая кукла с глазами, но без рта, которая легко может стать счастливой, грустной или злой.
Постоянные невидимые друзья используются детьми подобным же образом, и Х. Бриц-Крецелиус пишет: «Исчезновение невидимого друга и отказ от куклы являются важными шагами на пути ребенка к самому себе. Однако если они отбираются силой и когда малыш еще не готов, то он становится неуверенным в себе»[154].
Куклы также дают детям возможность подражать и разбираться в том, как родители к ним относятся. Для девочек игра в куклы – это в основном игра в дочки-матери, а мальчики редко играют в такое. Они также очень редко одевают и раздевают своих кукол, поэтому их игрушкам не нужны снимающаяся одежда и гардероб. Однако мальчики в возрасте от двух до шести лет также сильно нуждаются в кукле, которая может представлять их «второе я». В существе, которое они могут сжимать в руках, когда им не по себе, чтобы вернуть равновесие. Многие люди в нашей культуре стесняются давать куклы мальчикам или хотят убедиться, что они представляют собой образы «мачо», такие как Хи-Мен[155] или Солдат Джо. Однако нашим сыновьям нужно позволить быть детьми и проявлять заботу, так же как нашим дочерям.
Большинство психологов также поддерживают то, чтобы мальчики играли с куклами. Б. Беттельхайм говорит: «Если родители спокойны по поводу того, что их сын играет в куклы, они обеспечивают ему ценные возможности обогатить свою игровую жизнь. Чтобы это сделать, достаточно просто воздерживаться от пренебрежительных комментариев. Из-за сохраняющегося отношения к играм в куклы как к девчачьим родителям необходимо испытывать позитивные чувства по поводу того, что мальчик делает это, чтобы он мог получить все преимущества от такой игры»[156].
Мы должны обращать внимание на устройство кукол, которые есть у наших детей. Важно не только их выражение лица, но и качество материала. Кукла холодная и твердая или такая мягкая, что ее хочется обнять? Ее волосы платиновые и ужасно спутанные после недели игры? Мягкая тканевая кукла с волосами из пряжи и нейтральным выражением лица – это компаньон, который может меняться по мере того, как меняется сам ребенок. Х. Бриц-Крецелиус напоминает нам: «Ходить, говорить, плакать, смеяться, есть, пить, мочить штаны, краснеть, лежать с температурой, загорать на солнце – все это может делать в руках ребенка любая тряпичная, хорошая, простая кукла. Механические создания, которые предлагает нам рынок игрушек, делают это намного хуже и могут спровоцировать любого старшего или младшего брата на то, чтобы вскрыть их и посмотреть, что там внутри, – и правильно! Потому что это не куклы, а машины, чье устройство не оставляет места для душевной связи»[157]. Даже глаза, которые закрываются, очень механистичны, что доказала одна девочка, которая сказала о своей простой кукле с деревянной головой: «Моему Томми необязательно сразу засыпать, иногда он может просто лежать с открытыми глазами»[158].
Красивая и анатомически правильная кукла может мешать внутреннему развитию ребенка. Они не только не оставляют пространства детскому воображению, но и предлагают больше, чем маленький ребенок может удержать в сознании. Дети больше всего обращают внимание на голову, что демонстрируют их рисунки. (Это будет подробнее обсуждаться в главе 9.) Когда вы даете ему куклу с грудью, вы отправляете его из детства в мир подростков. Куклы Барби и куклы с «трудным характером», такие как «Братц», – продукт многомиллионной индустрии, которая несправедливо обходится с миром маленького ребенка.
Важность игр для интеллектуального развития
Известный психолог Б. Беттельхайм определяет игру ребенка как «деятельность, характеризующуюся свободой от всех правил, кроме лично составленных (которые могут по желанию меняться). Это использование фантазии по собственной воле и отсутствие любых целей вне самого действия»[159]. Самонаправляемая игра не только важна для здорового творческого и эмоционального развития ребенка, но и закладывает самую лучшую основу для дальнейшего интеллектуального развития. Б. Беттельхайм продолжает: «Игра обучает ребенка, хотя он этого не осознает, привычкам, которые больше всего необходимы для интеллектуального роста, например, упорству, которое обязательно в любом обучении. Усидчивость легко приобрести, занимаясь тем, что тебе нравится, например, игрой, которую ты сам выбрал. Но если она не стала привычкой в том, что нравится, она вряд ли станет ею в таком занятии, как учеба в школе»[160].
Детский сад, как он задумывался Ф. Фребелем в XIX веке, был местом, где бы дети играли, как в саду. Однако стремление обучать и тестировать почти полностью вытеснило самонаправленную игру из детских садов. Об этом говорится в докладе некоммерческой исследовательской организации «Альянс за детство», озаглавленном «Кризис в детском саду: почему детям нужно играть в школе»[161]. Игра маленького ребенка с воображением, в ходе которой предметы трансформируются из одной вещи в другую, – идеальная основа для работы с символами, которую подразумевает чтение. Нам не нужно перескакивать через стадию конкретного, но замысловатого обращения с предметами в свободной игре, переходя сразу к чтению, письму и математике. В период с трех до шести лет обеспечивается основа для творчества на всю дальнейшую жизнь. Это время нельзя недооценивать или сокращать.
Так же как важно не пропускать этапы физического развития, например ползания, важно не пропускать игру, которая позволяет приобрести разнообразный опыт, чтобы то, что сначала было понято с помощью движения, затем стало заново познано с помощью мысли. Таким образом, когда подросток будет изучать правило рычага или механику по физике, у него будет опыт того, как он двигался ближе или отодвигался дальше от центра качелей в зависимости от веса его друга. Или, когда он будет изучать траекторию полета объектов, у него будет представление, приобретенное, когда он бросал мяч или метал камушки.
Способы поддержки ребенка в творческих играх
Большинство детей сегодня – как потомки старушки из ботинка, только не «с оравою детей»[162], а с кучей игрушек. Трофеи с прошедших дней рождения и празднований Рождества обычно пылятся на полках или сваливаются все вместе в коробку или корзину для игрушек, так что часто веселее бывает все из нее вываливать, чем действительно играть с отдельными игрушками.
Х. Хекманн, руководитель вальдорфского центра по уходу за детьми в Дании, так описывает это явление, общее для всех культур:
«Изобилие в детской комнате должно стать ночным кошмаром каждого родителя и ребенка. „Мне скучно”, „Мне не во что поиграть”. И это несмотря на то, что полки ломятся. Пылесборники, бесполезный хлам. Где же любовь к плюшевому мишке, кукле, машинке? Трудно найти подарок, который был сделан с любовью и не утонул в этом изобилии. Ребенку не нужны игрушки – фабрикам игрушек нужен ребенок»