Земля, вода, воздух и огонь – это основные элементы, которые оказывают на детей благотворное влияние и благодаря которым они растут. Никакие игрушки из дерева или пластика не сравнятся с этими материалами. Серьезность, с которой играют дети, глубокая концентрация говорят сами за себя и показывают, как важны эти „игры”. Никому не нужно ссориться – грязи хватит на всех»[167].
Когда я вела мастер-классы по раннему детскому развитию, я иногда просила людей представиться и поделиться каким-нибудь детским воспоминанием. Подавляющее большинство людей вспоминают что-то связанное с природой. Часто просто как они лежали в поле и наблюдали за облаками. Старайтесь позволить малышу познакомиться с природой и временами года. Скорее всего, вас это тоже взбодрит и наполнит энергией.
Мы уже говорили о большой способности маленьких детей к подражанию и их потребности воспроизводить свой опыт взаимодействия с окружающим миром с помощью игры. Одна из причин, по которой дети не умеют играть, – это то, что они не видят, как взрослые занимаются значимой деятельностью, которая может быть трансформирована в их игре. Так что обратите внимание на домашнюю работу и то, какие действия могут повторять дети: подметать, накрывать на стол, шить или чинить игрушки. Как уже говорилось ранее, большая часть нашей работы была механизирована, поэтому детям не за чем наблюдать. Кроме того, мы переоцениваем прямое общение вместо того, чтобы позволить ребенку наблюдать и участвовать в наших делах.
Поддержка творческих игр с помощью историй
Игра порождает фантазию, а она, в свою очередь, оживляет игру и порождает ее разнообразие. По мере взросления ребенка творческое воображение помогает формировать образы. Та же самая способность позже развивается в творческое мышление. Психологи подтвердили, что «развитие образности мыслительных процессов – важный этап детского взросления, связанный с игрой, творчеством и достижениями во взрослом возрасте»[168].
Способность к воображению развивается одновременно с памятью. На третьем году жизни у ребенка начинает работать память и появляются концепции. Это происходит благодаря разделению себя и мира в сознании. Когда «Я» начинает ощущать себя отдельно от мира, появляется кто-то, кто может запоминать. В то же время ребенок способен объединить свое все более осознанное «Я» с миром по своей воле в игре, а вскоре появляется и фантазия. Два этих одновременных процесса в развитии можно изобразить следующим образом:
Вы можете благотворно влиять на развитие воображения ребенка, предлагая ему полезные образы из историй, которые он слушает, ограничивая образы, которые он получает из телевизионных программ, компьютерных игр, видеороликов и фильмов.
Образы, которые ребенок воспринимает на слух, активно задействуют его воображение и процесс создания мысленных картин. Хороший рассказчик знает, что, описывая героев и то, что с ними происходит, он окутывает слушателей волшебством. Однажды я подслушала, как моя одиннадцатилетняя дочь сказала подруге: «Мне больше всего нравится читать книги без картинок, потому что так я могу представить себе все, как захочу». Может быть, по этой причине экранизации книг, которые мы читали, никогда не нравятся нам так же, как оригинал.
Образы, которые мы создаем на основе того, что читали или слышали, легко трансформируются в нашем воображении или мечтах, потому что мы уже оживили их у себя в уме. Однако картинки, которые мы видим, застывают, и их очень трудно изменить, потому что мы получаем их уже готовыми. Кто может, вспомнив о семи гномах, не представить себе Весельчака, Соню, Умника и всю честную компанию так, как она была изображена в диснеевском мультфильме? Я была удивлена, когда услышала, как двое моих старших детей обсуждают мультфильмы, которые смотрели пять лет назад, когда мы еще не избавились от телевизора. Но потом я поняла, что до сих пор могу воспроизвести картинки из телепередач, которые видела, когда я была ребенком.
Телевидение и кино не так сильно влияют на взрослых, как на детей. На меня фильм «Инопланетянин» не произвел большого впечатления, поэтому меня поразило, что спустя год мои дети все еще помнили, как звали друга Эллиота! Образы из телевизора и кино не только производят на маленьких детей, которые представляют собой один большой орган чувств, большое впечатление, но и настолько сильны, что малыш в своих попытках переварить и вместить все, что он воспринял, будет повторять их в игре. Даже ребенок постарше (а часто и взрослый!) будет долго говорить о фильме после того, как его посмотрел, чтобы осмыслить его.
Поскольку картинки из телевизора и фильмов обладают такой силой и меняются так быстро, дети зачастую не понимают сюжетную линию и подражают быстрому движению и другим элементам, которые произвели на них самое большое впечатление: погоням, стрельбе, авариям и т. д.
Дети остаются пассивными, когда смотрят телевизор, после этого им еще больше хочется побегать. Естественное состояние маленьких детей – это движение.
Образы из телевизора всегда напоминали мне автоматические рефлекторные реакции, которые моментально выдает мозг, как, например, когда мы отдергиваем руку от горячей плиты, не успев осознать, что происходит. Подобным образом картинки из телевизора и фильмов, похоже, тут же овладевают ребенком и выдаются в виде лихорадочного движения без того, чтобы ребенок трансформировал их в свою собственную историю. Как учитель дошкольного образования и воспитатель в детском саду, я наблюдала разительное отличие в качестве игр детей, которые не смотрели телевизор. Их игра в помещении больше основывалась на воображении, и у нее чаще был сюжет, в то время как остальные просто бегали и пытались поймать друг друга. Когда ребенок приходил в детский сад в футболке с Бэтменом, игра моментально превращалась в догонялки. Тогда я попросила родителей не одевать детей в одежду с отличительными знаками, чтобы оставалось немного места для воображения, необходимого для творческих игр.
Некоторые родители опасаются, что если они не позволят своим отпрыскам смотреть телевизор, то те станут социальными изгоями. Наоборот, их общество часто очень желанно. После того как мои дети пару лет проучились по вальдорфской системе, соседка сказала: «Нам очень нравится, когда Фейт приходит. У нее такое творческое мышление!» Не стоит и говорить, что я была довольна.
Дети, которые не смотрят телевизор, все равно будут играть со своими друзьями в игры про теле- или киногероев, с которыми они смогут легко познакомиться по их пластиковым фигуркам. Но когда все изображали героев «Звездных войн», внутренние игровые процессы у ребенка, который не видел этот фильм, очень отличались. У того, кто не соотносит игру с фиксированными визуальными образами с экрана, воображение работает более активно и оригинально.
В своей книге «А – это бык» профессор Б. Сандерс развивает мысль о том, что истинная грамотность и способность смотреть на себя и свои действия со стороны могут основываться только на прочной базе устной речи. В его книге увлекательно и убедительно объясняется почему. Он пишет: «Обучение грамотности должно основываться на программе обучения пению, танцам, игре и шуткам, а также импровизации и чтению наизусть. Ученикам необходимо слышать истории, сочиняемые учителем или читаемые вслух. Им нужно придумывать их самим или пересказывать своими словами. Учителя должны постоянно обучать устной речи, начиная с начальной школы и заканчивая старшими классами и колледжем»[169]. Он также показывает, что такой постоянный акцент на устной речи в школе должен основываться на подобном опыте дома, где родители разговаривают с ребенком, поют ему песенки, рассказывают потешки и истории.
Учителя должны постоянно обучать устной речи, начиная с начальной школы и заканчивая старшими классами и колледжем.
Примечательно, что Б. Сандерс упоминает колыбельные и потешки, которые ценны ритмичностью языка. Некоторые из них содержат скороговорки или загадки и приводят малыша в восторг своим веселым звучанием и ассоциациями, которые вызывают. Другие знакомят его с концепциями, ценностями и традициями нашего мира.
Помимо потешек, трехлетние дети особенно любят истории, построенные на повторяющихся фразах, например «Дом, который построил Джек» или «Маленькие петушки». Это история о том, что должна попросить мама-курочка у каждого животного, чтобы дуб дал ей чашечку из желудей и она могла набрать воды для маленьких петушков, у которых кашель. Среди других сказок с повторениями, которые вам, наверное, знакомы: «Три козленка Графф», «Маленькая рыжая курочка» и «Пряничный человечек».
Для того чтобы произошел переход от потешек к историям, родителям всегда рекомендуют читать своим детям, чтобы они знакомились с книгами. Если родители читают и у ребенка есть старший брат или сестра, которые уже этому научились, у него будет больше желания сделать то же самое. Однако также очень полезно рассказывать детям истории. Они не только учатся слушать, но и ценят тот факт, что вы делаете вместе с ними что-то творческое. Когда вы рассказываете историю, вы плетете волшебную паутинку, в которую попадают все слушатели, и между вами и детьми нет ничего, что могло бы отвлечь внимание. Когда вы рассказываете историю, а не читаете ее, вы также следите за эффектом, который она оказывает на ребенка.
Для двухлетних и трехлетних детей такие истории могут быть простым описанием того, что они проживают. Например, если он любит кормить уток в парке, вы можете сочинить что-нибудь вроде этого: «Миссис Утка позвала пять малышей-утят за собой в воду. Они поплыли через реку, потому что увидели, что Джимми с мамой пришли с пакетиком хлебных крошек. Джимми бросил немного хлеба в воду, и плюх – все уточки прыгнули и схватили хлеб. Джимми засмеялся, когда увидел, какие они голодные. Когда весь хлеб закончился и Миссис Утка и ее утята уплыли, Джимми с мамой пошли домой, чтобы отдохнуть».