Также в сказках часто рассказывается о нескольких попытках разной сложности. В сказке «Три поросенка» поросята три раза оказываются умнее волка перед тем, как окончательно победить его. Задачи, которые стоят перед поросятами, не очень страшные и подаются с определенной долей юмора, благодаря чему эту историю любит большинство четырехлетних детей. В сказке «Семь воронов» сестре приходится отправиться на солнце, на луну и к звездам, чтобы освободить своих братьев – это как раз для пяти-шестилетних детей. Еще более сложные сказки, такие как, например, норвежская «К востоку от солнца и к западу от луны», подходят для детей школьного возраста. Если история широко известна в обществе, дети часто готовы к ней в более раннем возрасте. А также, если рассказчик особенно любит какую-то сказку, он может правильно передать ее малышам. У детей разного возраста (например, от трех до шести лет в смешанных группах вальдорфских детских садов или на домашнем обучении) хорошо идут любые истории, даже те, что для старших. Остальные будут слушать за компанию. Д. Удо Де Хаэс отмечает, что вам не надо волноваться о том, что малыши в семье услышат истории, которые читают старшему брату или сестре. В таких случаях маленькому будет интересно сидеть рядом с родителем и слушать ритм его голоса, а не сказку[179].
Когда по сюжетам сказок создают мультфильмы или художественные фильмы, они теряют свою экспрессивность и часто становятся слишком впечатляющими или бессмысленными для малышей. Однако, когда истории разыгрывают для детей с использованием перчаточных кукол или шелковых марионеток, это может действовать на них успокаивающе и иметь целительный эффект. Даже проще, если вы расскажете историю на природе и продемонстрируете ее с помощью маленькой перчаточной куклы, которая появится из вашего кармана или будет «найдена» за деревом, это может привести ребенка в абсолютный восторг. Новостная рассылка и наборы перчаточных кукол от Сюзанн Даун, указанные в конце этой главы, могут познакомить вас с их волшебным миром.
Рекомендуемая литература
The Complete Grimm’s Fairy Tales, by Jakob and Wilhelm Grimm and Margaret Hunt (The Pantheon Fairy Tale and Folklore Library).
Fearless Girls, Wise Women and Beloved Sisters: Heroines in Folktales from Around the World, edited by Kathleen Regan (W. W. Norton & Co.).
Great Children’s Stories: The Classic Volland Edition, illustrated by Frederick Richardson (Rand McNally).
The Maid of the North: Feminist Folk Tales from Around the World, by Ethel Johnston Phelps (Holt, Rinehart & Co.).
Spindrift. Истории и песни, собранные британскими учителями из вальдорфских детских садов. Доступно на интернет-сайте: www.steinercollege.edu.
A is for Ox: The Collapse of Literacy and the Rise of Violence in an Electronic Age, by Barry Sanders (Pantheon). Увлекательный анализ важности устной речи для развития ощущения собственного «Я» и кризиса, с которым сегодня сталкиваются молодежь и общество.
Lifeways: Working with Family Questions, edited by Gudrun Davy and Bons Voors (Hawthorn Press). Содержит две главы о внутреннем смысле сказок.
The Tao and Mother Goose, by Robert Carter (Theosophical Publishing House).
The Uses of Enchantment: The Meaning and Importance of Fairy Tales, by Bruno Bettelheim (Knopf).
The Wisdom of Fairy Tales, by Rudolf Meyer (Floris Books). Интерпретации на основе подхода Р. Штайнера.
Juniper Tree Puppets. Делится волшебным миром Сюзанн Даун с помощью ежемесячной рассылки с историями, книг, наборов для изготовления перчаточных кукол, мастер-классов и тренингов. www.junipertreepuppets.com.
A Lifetime of Joy, by Bronja Zahlingen. Сокровищница стихотворений, пальчиковых игр, историй и пьес для перчаточных кукол и марионеток. Доступно на интернет-сайте www.waldorfearlychildhood.com.
Toymaking with Children, by Freya Jaffke (Floris). Инструкции по изготовлению перчаточных кукол и других мягких и твердых игрушек, которые есть в вальдорфских детских садах.
Healing Stories for Challenging Behavior, by Susan Perrow (Hawthorn Press). Больше пятидесяти историй на всевозможные темы – от буллинга до ревности к новорожденному – плюс руководство по созданию своих собственных историй.
Why the Setting Sun Turns Red, by Eugene Schwartz (Association of Waldorf Schools of North America). Семь историй, демонстрирующих творческий и объективный подход вальдорфского учителя к вопросам дисциплины у детей от детского сада до старшей школы.
Children at Play: Using Waldorf Principles to Foster Child Development, by Heidi Britz-Crecelius (Inner Traditions). Описывает, как ребенок познает мир посредством игры. Очень рекомендую.
Купер, Стефани. Детский год. Руководство к изготовлению поделок и одежды для детей и взрослых / Стефани Купер, Кристина Файнес-Клинтон, Мария Роулинг. – СПб.: Деметра, 2013. – 192 с. Инструкции по совместному с детьми изготовлению мягких кукол, вязаных зверей и многих других игрушек.
Earth, Water, Fire, Air, by Walter Kraul (Floris). Игры, которые способствуют исследованию четырех элементов.
Earthways, by Carol Petrash (Gryphon House). Простая деятельность в окружающей среде для детей.
Making Dolls, by Sunnhild Reinckens (Floris). Богато иллюстрированные инструкции по изготовлению нескольких типов вальдорфских кукол.
The Power of Play, by David Elkind (DaCapo). Еще о важности игры.
Toymaking with Children, by Freya Jaffke (Floris). Инструкции по изготовлению перчаточных кукол и других мягких и твердых игрушек, которые есть в вальдорфских детских садах.
Work and Play in Early Childhood, by Freya Jaffke (Floris). Обсуждаются основы ритма и повторения, примера и подражания. Прекрасные фотографии из вальдорфских детских садов.
Waldorf in the Home. На сайте www.waldorfinthehome.com доступны статьи и почти 200 DVD- и CD-дисков с основными презентациями и мастер-классами ведущих специалистов по вальдорфскому образованию, в том числе:
• Creating a KinderGarden for Young Children, by Betty Peck;
• Creating Play Spaces for Young Children, by Simone Demarzi;
• The Greening Story, by Suzanne Down;
• The Hidden Depth in Fairy Tales, by Thesa Kallinikos;
• Letting Stories Teach, by Eugene Schwartz;
• Nurturing Love and Reverence for Nature with Our Children, by Nancy Poer;
• The Rebirth of Play, by Joan Almon;
• Re-Creating Play, by Joan Almon;
• Sharing Stories with Children, by Daena Ross;
• «Sharing the Joy of Nature and Flow Learning», by Joseph Cornell.
Глава 9Развитие художественных способностей вашего ребенка
Учимся понимать рисунки детей и то, как они связаны с развитием
Как и почему рисунки детей меняются со временем и что они могут вам сказать об их развитии? Часто малыш начинает рисовать до двух лет, с энтузиазмом или с опаской впервые беря в руки карандаш или мелок. Но как только он откроет для себя это занятие, то будет с большим удовольствием и часто раскрашивать любую появляющуюся перед ним поверхность. Интересно, что в каком бы возрасте он ни начал рисовать (даже в 6 лет), первым идет этап каляк-маляк, характерный для двухлеток. Если ребенок старше, то он быстро последовательно пройдет все ранние этапы и остановится на мотивах, характерных для его возраста. Каких? Если вы будете наблюдать за тем, как развитие вашего ребенка отражается в рисунках, это поможет вам лучше понимать его сущность.
Следующая информация взята из отличной книги М. Страусс «Понять рисунки ребенка», основанной на наблюдениях ее отца Х. Страусса, который занимался ими всю жизнь и оставил коллекцию из более чем шести тысяч детских рисунков[180].
Прогресс в рисовании может быть условно разделен на три этапа, которые соответствуют этапам игры. На первом этапе, в возрасте до трех лет, ребенок руководствуется исключительно движением, увлекающим его за собой. Процесс творчества возникает как во сне, из ритмов и движения, которое производит его тело, поэтому, если вы спросите у очень маленького ребенка о его художествах, он обычно не сможет объяснить, что нарисовал. На втором этапе, от трех до пяти лет, ребенок позволяет возникающей картине захватить его воображение. Во время рисования он будет рассказывать о том, что появляется на картине перед ним. После пяти лет ребенок часто начинает творить, имея в уме определенную идею или представление: «Я нарисую, как моя собака Митси гоняется за зайцем».
В рамках каждого этапа преобладают определенные мотивы, а новые не появляются, пока малыш не достигает следующего этапа развития. Например, в рисунках детей до трех лет преобладают два типа движений. Это спиралевидное и перпендикулярное или вертикальное движение. Сначала линии очень крупные, размашистее, чем формат бумаги, на котором рисунок еле помещается. М. Страусс заметила, что до трех лет спирали всегда направлены внутрь и только постепенно начинают приближаться к центру, что отражает развитие у ребенка ощущения собственного «Я» в возрасте от двух до трех лет. Вспышка эго-сознания обозначается способностью нарисовать круг, который редко появляется в рисунках детей до трех лет, даже если ребенок сказал «я» раньше. Интересно также отметить, что обезьяны довольно хорошо рисуют – как маленькие дети. Очевидно, что они обладают внутренней склонностью к движению и имеют достаточно ловкости для того, чтобы взять мелок или кисть, но они не могут нарисовать законченный круг, а лишь спирали, как и дети до трех лет