М. Страусс предполагает, что спиралевидные движения, которые производят дети, – проекция движений планет и текучих ритмов жидкостей в теле. А вертикальные элементы, которые соседствуют со спиралями, являются выражением опыта прямохождения, который недавно приобрел ребенок.
Когда малыш сможет сформировать круг, он, скорее всего, также впервые нарисует пересекающиеся горизонтальные и вертикальные линии. Вскоре он будет рисовать крест внутри круга, а также круги с точкой в центре. И то и другое отражает первый опыт осознания внутреннего и внешнего мира и развивающееся у трехлетки представление о жизни.
После трех лет круг и пересеченные линии сливаются воедино и продолжают появляться на рисунках в более разнообразных формах до пяти лет и дольше. Однако в это время происходят и другие изменения. Точка и крест, укрепившиеся в качестве символов «Я», начинают трансформироваться и расходиться из центра вовне. Сначала такие линии будут заканчиваться на черте круга, а затем выходить за его границы, как антенны.
По мере развития малыш начинает часто рисовать деревья и людей. М. Страусс демонстрирует, что форма дерева и человека для ребенка похожи и отражают изменения в восприятии им своего тела. Сначала акцент делается на голове с отходящим от нее туловищем (плавающее дерево или «человек-колонна»). Только когда ребенок становится старше, ноги разделяются и начинают прочно стоять на земле. В возрасте около четырех лет акцент в рисунках смещается на туловище и появляется мотив лесенки, например ветки деревьев или позвоночник и ребра. Впервые в рисунках появляются правая и левая стороны вокруг оси симметрии, например тело вокруг позвоночника.
Дети в этом возрасте также изображают людей с руками, растущими из головы, и огромными пальцами, что отражает укрепление их связи с миром: теперь они ориентированы вовне и им все интересно. Ступни, которые появляются в рисунках детей позже всего, толстые и тяжелые, укоренены в земле. Ребенок рисует человека так, как ощущает себя и свое тело. Определяющим фактором здесь являются внутренние жизненные процессы, а не внешняя форма[182].
Дом – еще один мотив, с помощью которого малыш демонстрирует изменения в отношениях между его «Я» и миром. На рисунках очень маленького ребенка часто бывает изображен круг или «человек-голова» внутри круга побольше, словно малыш в космосе или в утробе. По мере того как тесное единство эго и мира разделяется и появляется отдельная личность, сферический космический дом становится более квадратным по форме и располагается ближе к нижнему краю листа бумаги. На третьем году жизни нарисованный человек впервые оказывается помещен в квадрат или прямоугольник. Сужение восприятия космических пространств благодаря осознанию своей сущности напоминает закрепление души. Ребенок может рисовать человека, выглядывающего из дома, а связи между внутренним и внешним миром изображаются дверями, окнами и печными трубами, которые теперь начинают появляться на рисунках.
В рисунках детей до трех лет преобладает спиралевидное и перпендикулярное или вертикальное движение.
На среднем этапе, в возрасте от трех до пяти лет, в дополнение к рисованию линий ребенок начинает использовать цвет как средство выражения. До трех лет он обычно делает это для того, чтобы акцентировать линию, а ближе к четвертому году жизни дети начинают рисовать цветом ради него самого. М. Страусс пишет: «Взволнованная природой цвета душа ребенка начинает творить. Тогда в рисунок приходит мир чувств и оттенков»[183]. До того как малыш начнет разукрашивать в разные тона предметы, он обычно уже проходит стадию, когда цветным карандашом или фломастером закрашивается весь лист. Он исследует качества цвета и покрывает области мощными и более-менее симметричными штрихами, напоминающими шахматную доску. Именно в этом возрасте мелки-блоки (описанные в следующем разделе) дают ребенку возможность заштриховывать большие площади и усиливать свой опыт работы с цветом.
В возрасте около пяти лет дети начинают рисовать иллюстрации, они хотят изображать предметы и сценки из жизни или сказок. Эти повествовательные рисунки говорят об изменении восприятия. Впервые появляются человеческий профиль и треугольник, который может стать центром разноцветных геометрических узоров, обожаемых детьми в детском саду.
Когда дети младшего школьного возраста рисуют дерево и дом, их форма выглядит правдоподобно, но внимательно изучив эти рисунки, можно понять много интересного о внутренней жизни ребенка постарше. Я знала одного мечтательного мальчика, люди на рисунках которого никогда не касались земли, даже когда он уже был во втором классе. А другой парнишка из моей группы в детском саду нарисовал грустного человечка между двумя домами. Он сказал, что это дом и пожарная станция, но я знала, что его родители находились в процессе развода и он проводил время попеременно то с мамой, то с папой. Вот вам и грустный маленький мальчик, потерянный между двумя домами.
Отношение между художественной деятельностью детей и их сознанием схоже с развивающимся сознанием человечества и тем, как оно отражено в примитивных видах искусства и эволюционировало на протяжении веков. Так же как первый лепет ребенка не связан с конкретными расовыми или национальными характеристиками, язык первых рисунков – общий для всех жителей планеты. В этот ранний период первых семи лет язык символов одинаков во всем мире. Как в книге М. Страусс, так и в книге «Инкарнация ребенка» содержится много иллюстраций с рисунками детей, которые могут стать еще одним путем укрепления вашего понимания того, как изменяется их сознание.
Выбор мелков-блоков вместо мелков-карандашей позволит вашему ребенку раскрасить целую страницу, приложив очень мало усилий. Используя плоскую поверхность таких мелков вместо их уголков, можно создавать полосы цвета, а не линии. Из этих широких полос цвета органически появляются формы. Желтый течет вниз и вовне, красный – концентрированный и мощный, синий мягко изгибается и обволакивает. В эти движения цвета проникают формы, не требующие четкости и замысловатости.
Когда вы рисуете картину на глазах у ребенка, каждый вздох, каждая мысль, каждое размеренное осторожное движение подпитывает и обучает его. Картина, которую вы рисуете для него с вниманием и любовью, – это подарок на многих уровнях. Она не должна быть произведением искусства. Если вечером вы создадите для ребенка картинку с изображением того, что он делал в течение дня, он придет в восторг, когда проснется и увидит подарок. Прямо как Гномы Рифмы, которые часто оставляли для Сильвии небольшое стихотворение и рисунок о важных для нее событиях в книге «Волшебная книга семилетки»[184]. Такие картинки можно хранить в виде коллекции в специальной коробке или ящике.
Когда вы будете раскрашивать и рисовать вместе с малышом, вы почувствуете, как укрепляются ваше собственное понимание цвета и художественные способности. Все дети обладают врожденным талантом. Если им давать акварель вместо фломастеров, позволять рисовать на пустых листах бумаги и не заставлять не выходить за линии, то эти способности с большей степенью вероятности останутся живыми и будут доступны им на протяжении всей жизни.
Мелки-блоки, используемые в вальдорфских школах, изготовлены из пчелиного воска со сладким ароматом, а не из парафина. Их можно приобрести в нескольких интернет-магазинах.
Ощущение цвета
Дети обладают врожденными художественными способностями, которые можно подавить неправильными действиями так, что они не разовьются. Часто это выливается в разочарование и такие убеждения, как «Я не умею рисовать». Помогая развитию художественных способностей ребенка, вы преподносите ему великий дар. Хотя он необязательно вырастет художником, он сохранит живые отношения с цветом, будет способен чувствительным взглядом оценить игру света и тени и будет чувствовать себя уверенно, выражая себя художественными средствами и наслаждаясь этим процессом.
Мир цвета прямо связан с тем, что мы чувствуем. Цвета влияют на наше отношение к жизни и настроение, которое затем выражается оттенками.
Мир цвета прямо связан с тем, что мы чувствуем. Цвета влияют на наше отношение к жизни и настроение, которое затем выражается оттенками. Даже наша речь отражает эти связи – «позеленеть от зависти», «серое настроение», «побагроветь от злости», «покраснеть от ярости», «розовые очки», «туманные перспективы». Можно сказать, что сама природа слова связана с цветом. Цвета играют такую же роль в духовной жизни, как пища, воздух и вода – в жизни материальной. Они питают наше тело, а цвет питает нашу душу и дух.
Мир природы купается в цвете. Цвет приходит и уходит со сменой времен года, да и каждый день, когда встает и садится солнце. Так же как восход и закат выражают через цвет свое настроение, вибрации весны с ее холодной землей и влажным воздухом очень отличаются от осенних, когда земля теплая, а воздух прохладный и сухой[185].
Дети обожают цвета и объединяются с теми, что им встречаются в окружающей среде. Оттенки также очень сильно влияют на чувства детей, так что один может порождать ощущение благополучия, а другой – дискомфорта. Поскольку дети более восприимчивы, чем взрослые, их чувство цвета еще сильнее.
В первые семь лет жизни маленький ребенок воспринимает мир всем своим существом, ведь тело, душа и дух еще объединены. Он полностью открыт ощущению цвета в окружающей среде, и по этой причине мы должны создавать среду, наполненную цветами, формами, украшениями на стенах, звуками и игрушками. Этим достигается намного более глубокий эффект, чем уроками искусства, предлагаемыми в свободное время.