by Nancy Foster (Waldorf Early Childhood Association).
The Eentsy Weentsy Spider: Finger Plays and Action Rhymes, by Joanna Cole and Stephanie Calmenson (William Morrow and Co.).
Let Us Form a Ring, edited by Nancy Foster (Waldorf Early Childhood Association).
Naturally You Can Sing. Разные песни в исполнении М. Шунеманн с компакт-дисками. Доступно на интернет-сайте www.naturallyyoucansing.com.
The Original Mother Goose, by Blanche Fisher Wright (Running Press).
Singing Games for Families, Schools and Communities, by Anna Rainville (Rudolf Steiner Press). Книга с компакт-диском доступна в интернет-магазине www.steinercollege.edu.
Clump-a-Dump and Snickle-Snack, by Johanne Russ (Mercury Press). Пентатонические детские песни. Доступно на интернет-сайте www.waldorfbooks.com.
Gateways и другие книги Margret Meyerkort (Wynstone Press). Шесть буклетов с песнями и историями, собранными от учителей вальдорфских детских садов Великобритании.
Pentatonic Songs, by Elisabeth Lebret (Waldorf School Association of Toronto). Содержит много песен для разных времен года и праздников. Доступно на интернет-сайте www.steinercollege.edu.
Quintenlieder: Music for Young Children in the Mood of the Fifth, by Julius Knierim (Rudolf Steiner College Press). Доступно на интернет-сайте www.steinercollege.edu.
Seven Times the Sun: Guiding Your Child Through the Rhythms of the Day, by Shea Darian (Gilead Press). Книга со множеством песен и компакт-диск. Доступна на интернет-сайте www.gileadpress.com.
American Folksongs for Children, by Ruth Crawford Seeger (Doubleday).
The Lullaby Treasury: Cradle Songs from Around the World, by Mathilde Polee and Petra Rosenberg (Floris).
Глава 11Когнитивное развитие и раннее образование
Родители хотят для детей самый лучший старт в жизни и делают все, чтобы обеспечить их интеллектуальное развитие. В предыдущих главах мы говорили о том, что лучшее, что вы можете сделать для когнитивного развития своего малыша, как только он научится ползать, это обезопасить для него свой дом и позволить ему свободно исследовать мир, находясь рядом с вами. Ему необходимо двигаться, и предметы вашего домашнего обихода обеспечивают лучшую стимуляцию, чем многие дорогие развивающие игрушки.
Когда ребенок научится говорить и начнет задавать бесконечные вопросы, вам часто будет хотеться дать рациональные и научные объяснения. В своей книге «Плохое образование» Д. Элкинд отмечает, что мы должны все время помнить о том, что речь маленького ребенка развивается намного быстрее его концептуального мышления. Поскольку вопросы детей кажутся такими зрелыми и сложными, нам хочется отвечать на них в серьезном тоне, который сильно превосходит уровень их понимания. Как он отмечает, дети в действительности спрашивают о цели того или иного явления, а не о том, как что-то работает[211]. Это дает нам намного больше творческих возможностей для ответов на их «почему?». Если мы не можем придумать ответ, основанный на цели, всегда можно сказать: «А как ты думаешь почему?» Или если на вас сыплются бесконечные «почему», вы всегда можете остановить их неожиданным: «И правда, почему?»
Э. Грунелиус, первый учитель в вальдорфском детском саду, также согласна, что концепции становятся продуктом ума в более старшем возрасте, а образная картина и дополнительное наблюдение дают возможность ребенку найти собственный ответ. Она приводит следующий пример: «Вернувшись домой с пляжа, шестилетний ребенок может спросить: „Почему в океане волны?” Вместо того чтобы объяснять, мы можем сказать: „Иди, я тебе покажу”, наполнить раковину водой и подуть на нее. Малыш увидит волны, подует на воду несколько раз и получит для себя лучший, чем любое объяснение, ответ.
Еще о реакции ребенка на океан. Он заметит, что иногда вода поднимается выше, а иногда отступает, и спросит об этом. Ответить ему лекцией о влиянии Луны – значит не ответить вообще. Он еще недостаточно зрел, чтобы понять что-то большее, чем ритмическая последовательность восходящего и нисходящего движения воды.
Однако мы ответим ему со всей точностью, если попросим поднести собственную руку к груди и почувствовать свои вдохи и выдохи, а затем объясним, что приливы и отливы напоминают движения, которые совершает при дыхании его собственное тело»[212].
Академическое обучение на основе игры
В нашей культуре хотят обучать детей чтению, письму и математике в как можно более раннем возрасте. Давление на американскую систему образования начало оказываться в 1957 г. после запуска спутника и продолжается до сих пор. В результате в большинстве государственных детских садов сейчас делают то, что раньше задавали в первом классе, а дети ясельного возраста выполняют задачи, когда-то стоявшие перед дошкольниками. С ростом числа преддетсадовских государственных программ возрастает и академическое давление на трех-четырехлетних детей. «Сегодня мы требуем от детей, чтобы они соответствовали более высоким стандартам», – говорит президент Американской федерации учителей С. Фельдман в оправдание смещения образования в дошкольные группы. «Но если мы не подготовим их раньше, то они не будут им соответствовать»[213].
Тот факт, что с применением этого подхода увеличилось количество проблем с чтением и не улучшились результаты тестов, привел к еще большему давлению на учителей детских садов, которым приказано вбивать чтение и математику в юные головы. Сегодня даже учителя в детском саду должны использовать стандартные программы обучения и готовить детей к тестам, результаты которых определяют место школы в рейтингах и ее финансирование. Универсальная программа обучения для преддетсадовских групп в Джорджии включает английский язык, обучение грамоте и математическим концепциям. Несмотря на то что учителя детских садов по всей стране выражают недовольство, они чувствуют себя бессильными в борьбе с попечительскими советами школ и властями штатов, которые продолжают на них давить.
Частные дошкольные учреждения и детские сады также подвергаются давлению со стороны мам и пап, которые хотят, чтобы их дети раньше обучались академическим предметам. Родители хотят обеспечить своим детям успех в школе и дать конкурентные преимущества по сравнению с другими детьми. В 1980-е гг. родители, квалифицированные специалисты, которым было далеко за тридцать, способствовали этому движению за раннее академическое образование тем, что использовали флеш-карточки, уроки и выбирали академически ориентированные дошкольные учреждения, чтобы помочь своим детям попасть в «лучшие» частные начальные школы. Однако вред, наносимый «синдромом супермалыша», отмечался педиатрами и такими авторами, как Д. Элкинд, написавший книгу «Ребенок, которого торопят». В феврале 1987 г. в журнале Newsweek сообщалось: «Теперь, возможно, наметился отход от так называемых „теплиц”, а именно такое название получило явление распространения академического образования на дошкольные учреждения. После многолетних внутренних споров специалисты в области раннего образования выступили против формального обучения совсем маленьких детей по причине того, что это может привести к образовательному «выгоранию» и к чувству несостоятельности»[214].
Вред, наносимый «синдромом супермалыша», отмечался педиатрами. Это «выгорание» и чувство несостоятельности.
Однако отхода от раннего академического образования, о котором говорилось в 1987 г., так и не произошло из-за цифровой революции. Родители вдруг стали беспокоиться о том, что если их трехлетний ребенок не будет обучен компьютерной грамотности, то не достигнет успеха в будущем. А некоторые законодатели посчитали, что компьютерная грамотность – это то, чего не хватало для того, чтобы обучить дошкольников чтению и математике. Родители начали покупать компьютерное обеспечение для детей, а на дошкольные учреждения стали давить, чтобы они включали подобные уроки в свои программы.
Специалист в сфере нейропсихологии развития Дж. Хили глубоко исследует вопросы ценности и неправильного использования компьютеров в образовании в своей книге «Нет подключения». Проанализировав сотни исследований, испробовав сотни компьютерных программ для детей и посетив сотни школ, Дж. Хили пришла к выводу, что для детей в возрасте до семи лет в использовании компьютеров нет никаких преимуществ, а есть даже вред. Она предлагает рекомендации по оценке и покупке компьютерных программ для детей младшего школьного возраста, которые действительно обучают, а также говорит о том, что важно обращать внимание на такие факторы, как количество времени, которое ребенок проводит за экраном, объем получаемого им облучения, его осанка и т. д. Ее книга обязательна к прочтению всем современным родителям и специалистам в области образования.
Почему нельзя рано начинать академическое обучение?
М. Монтессори и Р. Штайнер признавали, что маленького ребенка не следует напрямую обучать когнитивной деятельности. М. Монтессори считает, что малыша следует учить через тело, поэтому в ее программах используется специальное оборудование (которое не называют игрушками). Р. Штайнер шел еще дальше и говорил, что детей до смены зубов вообще не следует обучать концепциям. Он делал акцент на творческой игре, воображении, подражании, подвижных и пальчиковых играх, ремеслах и художественной деятельности до тех пор, пока физическое тело не станет более развитым и не высвободится та энергия, которая была необходима для интенсивного роста в ранние годы, чтобы она могла быть использована для формирования ментальных образов и работы памяти.