е до девятнадцати лет[225]. Однако «для детей из эмоционально и финансово стабильных семей преимущества дошкольных учреждений не так очевидны. Хотя одни эксперты считают, что ранние годы невероятно плодотворны с точки зрения обучения, другие полагают, что дети лучше всего учатся дома со своей собственной скоростью. «С точки зрения образования преимущества школы для четырехлетних детей невозможно доказать», – говорит Б. Уайт, автор книги «Первые три года жизни»[226].
Опыт, который ребенок получает в дошкольных учреждениях, можно дать ему и дома, и он ни в чем не будет уступать. Если дома все хорошо, нет необходимости искать детский сад, но также нет и необходимости избегать его или испытывать чувство вины, если ребенок хочет общаться с другими детьми и проходить ориентированную на игру программу. LifeWays North America разработали свою модель – «дом вдали от дома», – которая поможет удовлетворить все эти нужды без походов в дошкольные учреждения.
Как оценить программы раннего развития
Когда вы начнете изучать программы раннего развития, вы поймете, что они очень отличаются философией и занятиями, которые предлагают. В 1980-е гг. вальдорфские программы раннего развития считались чем-то вроде анахронизма, и в результате студенты-педагоги из университетов просили организовать им посещение, чтобы посмотреть, как выглядит программа, ориентированная на игру. Теперь, когда было доказано, что такие методики подкреплены результатами самых передовых исследований в области мозга и являются лучшей подготовкой для дальнейшей академической работы, можно надеяться, что будет запущено намного больше ориентированных на игру программ и их будет легче найти. Так очевидно произошло в Германии, как сообщала Д. Элмон, занимавшая пост президента Вальдорфской ассоциации раннего детства Северной Америки:
«Все больше исследований подтверждают правоту вальдорфских школ в том, что дети должны оставаться в ориентированных на игру дошкольных учреждениях до шести лет. Самый яркий пример такого исследования нам встретился в Германии. В его рамках сравнивались 100 государственных школ для пятилетних детей. В программе 50 из них была только игра, а в других 50 игра была совмещена с академическим обучением. Дети пошли в первый класс, когда им было по шесть лет, и в рамках исследования оценивали их прогресс до тех пор, пока им не исполнилось 10. В первый год разница была небольшая. Однако к тому моменту, как детям исполнилось 10, те, кому позволяли играть, когда им было пять, превосходили своих сверстников во всех областях, которые измерялись. Можно представить, насколько удивительными были эти результаты для чиновников сферы образования. Они посчитали их настолько убедительными, что в течение нескольких месяцев превратили все академические программы обратно в игровые. Они также признали преимущества детских садов со смешанными возрастными группами, в которых дети посредством игры помогают друг другу расти и учиться»[227].
Когда вы найдете программу, которой заинтересуетесь, следует ее посетить, чтобы поговорить с руководством и посмотреть на то, что делают дети. Спросите директора об образовании и опыте, философии и типе программы, которая предлагается. Спросите о текучке кадров и познакомьтесь с учителями. Организуйте свой визит так, чтобы посмотреть на методику в действии. Прежде всего убедитесь в том, что там существуют богатые традиции устной речи (истории, песни и игры), и в том, что много времени уделяется самостоятельной игре, у которой нет иных целей, кроме тех, что ребенок придумывает себе сам.
Вам также следует обратить внимание на продолжительность классов. Если вы работаете полный день, то, скорее всего, будете искать программу полного дня. Если вы можете оставаться дома, то, вероятно, захотите рассмотреть возможность более плавного перехода. Для домашнего малыша лучше всего сначала ходить полдня два-три раза в неделю. Следуйте за своим ребенком и найдите программу, которая будет учитывать ваши и его нужды.
Когда вы ищете центр по уходу за ребенком, дошкольное учреждение или детский сад, вот о чем следует подумать:
• Правильный ли там ритм, в котором есть время для движения и для направляемой деятельности?
• Ценится ли важность творческой, самостоятельной игры и есть ли игрушки?
• Играют ли дети на улице каждый день? Какое есть для этого оборудование?
• Какое у учителя образование, философия, опыт работы и родительства?
• Чему учитель надеется научить детей? Раннее обучение чтению, работа за партой и в рабочих тетрадях не соответствуют нуждам маленького ребенка.
• Предусмотрена ли художественная деятельность, такая как рисование, раскрашивание или изготовление поделок?
• Какую роль в программе играет музыка? Это музыка на носителях или пение и подвижные игры?
• Смотрят ли дети телевизор, играют ли в компьютер? Малышей лучше всего ограждать от экранов.
• Сколько в группе детей? Сколько учителей? Атмосфера спокойная или суетливая?
• Какова среда? Безопасная ли она? Атмосфера теплая и домашняя?
• Любит ли учитель детей?
Lifeways и вальдорфские программы раннего развития
Вальдорфские программы раннего развития, отдельные или связанные с вальдорфской школой, представляют собой модель домашней атмосферы и предлагают развивающую программу, основанную на понимании особых потребностей развития детей до семи лет. Хотя иногда в вальдорфских садах есть смешанные группы, в которые ходят дети от двух с половиной до шести лет. Но все же чаще имеются отдельные ясельные и группы детского сада. Для того чтобы обеспечить более домашнюю атмосферу со смешанными возрастными группами, а также удовлетворить потребности родителей с младенцами и маленькими детьми, на основе рекомендаций Р. Штайнера и современных специалистов в области образования Алдингер был разработан подход LifeWays. В центрах или домашних программах LifeWays дети от младенчества до пяти лет находятся вместе в семейных группах с одним и тем же воспитателем каждый год. Смешанные группы и подход, основанный на тесных взаимоотношениях, обеспечивают преимущество воспроизведения опыта большой семьи: старшие дети показывают младшим пример и помогают им, а младшие учат четырех- и пятилетних детей заботе. И поскольку они остаются в программе несколько лет, те дети, которые когда-то были младшими, становятся старшими и получают этот опыт. В Центре раннего развития LifeWays в Милуоки для удовлетворения потребностей старших детей существуют занятия для дошкольников, которые они посещают по утрам три раза в неделю. Здесь дошкольники из каждой семейной группы встречаются и занимаются по вальдорфской программе, в которой упор сделан на истории и занятиях для старших детей. По завершении программы LifeWays дети обычно переходят в детский сад в местные государственные или вальдорфские школы.
Смешанные возрастные группы дают опыт проживания в большой семье, где старшие дети показывают младшим пример.
Интерес к вальдорфской системе образования и программе LifeWays резко растет по всей Северной Америке, и каждый год открывается много новых отделений в школах, специальных центрах или на дому. Список программ можно найти на сайте Вальдорфской ассоциации раннего развития (www.waldorfearlychildhood.org), а также на сайте www.lifewaysnorthamerica.org.
Следующее описание типичного дня в программе LifeWays может стать более подробным руководством о том, что нужно искать в программе, ориентированной на отношения, даже если в вашей местности нет нужных центров. Подобные занятия могут быть инкорпорированы в домашнюю жизнь или в уже существующие программы центров по уходу за ребенком или дошкольных учреждений. Некоторые читатели, возможно, будут вдохновлены настолько, что захотят узнать побольше об обучении специалистов по программе LifeWays и открыть свою собственную программу на дому.
Давайте посмотрим на то, как может проходить день ребенка в программе LifeWays. В качестве примера я возьму расписание, которое я использовала в Rainbow Bridge – программе на дому, включающей двенадцать детей в возрасте от одного до пяти лет, главного учителя и двух ассистентов, которые помогают со всей готовкой, зимними комбинезонами и горшками. Типичное утро состоит из творческих игр, разных видов деятельности, истории, пальчиковых игр или песен, перекуса, обеда и игр на улице. Некоторые дети уходят домой в 12:30, в то время как другие остаются на дневной сон и их забирают в 15:30.
Игры на улице. Родителей с детьми встречают, и большинство малышей сразу направляются к песочнице, где старшие уже усердно трудятся: строя тоннели и «ловушки для насекомых». То, что день начинается с игры на улице, позволяет детям приходить в разное время. Я обычно остаюсь на улице, принимая их, а те, кому холодно или неуютно, могут пойти внутрь с другим учителем и помочь нарезать фрукты для утреннего перекуса.
Утренний перекус, песни или история. Дети собираются и с песней идут внутрь, чтобы помыть руки и зажечь свечу, а после этого поют за столом песни-благословения. Каждый день выбирается один ребенок, чтобы разложить еду, раздав миски с фруктами, а другие утешаются обещанием, что они смогут помочь в другой день. Мы слушаем, как все говорят «Спасибо!», и показываем, как просить добавку. Развивается умение вести беседу, которая часто строится вокруг истории, придуманной мной, например о коте Мауи или пирате Джеке. Все дети, даже самые маленькие, учатся оставаться за столом до тех пор, пока с песней не задуют свечу. Затем посуду складывают в раковину, и все вытирают руки, лицо и свое место за столом полотенцем. Когда все закончили, дети начинают вместе со мной петь песню «Красная птичка, красная птичка, кого ты выберешь сегодня?» и с нетерпением ждут, когда «красная птичка» из фетра на палке посетит гнезда, которые они сделали из своих полотенец. Когда его выбирают, каждый ребенок кладет свое полотенце в миску и может идти свободно играть.