Творческие игры и деятельность. Через пару мгновений несколько мальчиков и девочек уже готовят и играют в куклы в домашней зоне. Рядом с ними трое пододвигают стойки с одеялами, чтобы сделать домик из пледа. Двухлетний малыш надел кошачьи уши и мяукает, глядя на дверь, в то время как годовалый радостно бродит от зоны к зоне, впитывая происходящее. Другой мальчик надевает плащ и заползает под стол с двумя стоящими куклами. Два других мальчика привязали веревки к деревянным рыбам и играют в рыбаков. Одна из нас начинает складывать постиранные полотенца, и сразу находятся помощники и «служба доставки», чтобы отнести их на место. Через какое-то время один из учителей начинает резать овощи на обед, и присоединяются трое, которые работают на собственных досках собственными столовыми ножами.
Комната наполняется ритмом детской игры. Двое заняты у столярной доски, и оба хотят воспользоваться деревянным молотком. Взрослый, который находится ближе всех, советует ребенку спросить: «Можно я возьму его после тебя?» – и соглашается, что ждать трудно. «Чем мы можем заняться, пока ты ждешь?» – спрашивает воспитательница, предлагая малышу воспользоваться вместо молотка отверткой, чтобы починить грузовик. К этому времени тот, кто сегодня отвечает за готовку, уже тушит овощи и смешивает их с крупой из рисоварки – все это с помощью одного или двоих детей. Другой учитель закончил складывать стирку и переместился на диван, куда забирается годовалый малыш, чтобы его приласкали и посмотрели вместе с ним книжку с плотными страницами. Трансформации здесь бесконечны, поскольку свободная игра продолжается на протяжении 45 минут или часа.
Стороннему наблюдателю могло бы показаться, что в комнате царит хаос в то время, когда дети исследуют мир с помощью самостоятельной игры. Мы внимательно наблюдаем и в случае необходимости помогаем завязать костюм или играть по очереди, если два ребенка не могут что-нибудь поделить. Мы рады, когда в ходе своей творческой игры дети нам что-нибудь приносят, и мы общаемся с ними, но мы редко присоединяемся и играем вместе с ними или прерываем их, кроме тех случаев, когда это требуется из соображений безопасности или когда нужно разрешить конфликт, а дети не справляются сами. Мы не теряем из виду никого в комнате, занимаясь домашней работой или рукоделием при любой возможности. Благодаря этому дети не только видят пример настоящей работы, но и могут трансформировать эту деятельность и инкорпорировать ее в свою игру. В это время за столом может происходить готовка, выпечка хлеба или рисование, и дети присоединяются, потому что это их привлекает. В это же время они ходят в туалет, и мы меняем подгузники – у нас насыщенное утро!
Время круга. Песня указывает детям на то, что пора убирать все игрушки, и из своего домика выходит маленький гномик, чтобы посмотреть, как хорошо они поработали. Когда все разложено по местам, другая песня зазывает детей на утренний круг. В смешанной по возрасту группе мне нравится начинать с игры «Круг вокруг роз», которая достаточно проста для самых маленьких и все еще любима пятилетними детьми. После нее идет песня-приветствие, а затем пальчиковые игры или простые игры-хороводы, после этого дети идут за обеденный стол.
Время горячего обеда. Мы моем руки перед обедом, который состоит из горячей крупы с органическими овощами и начинается в нашей программе около 11:00. Дети поют песню благодарности за пищу, а потом разговаривают друг с другом за едой. Это подходящее время для того, чтобы рассказать сказку, которая будет полезна старшим детям, пока младшие будут заняты своей едой. «Красная птичка» вновь постепенно отпускает детей, чтобы они пошли готовиться к выходу на улицу.
Игры на улице. Дети играют на улице около 45 минут. Они с удовольствием катаются на горке, качаются на качелях и лазят по паутинке. У нас также есть песочница, игровые тоннели и большой домик для игр. Есть веранда, трава и небольшая кустистая зона, которую мы называем «волшебным лесом». Некоторых детей в 12:30 забирают родители, остальные же заходят внутрь и собираются за столом, чтобы попить сока и перекусить сыром и изюмом (хотите верьте, хотите нет, но проходит уже полтора часа со времени последнего приема пищи). Затем они спускаются на первый этаж, чтобы почистить зубы и приготовиться к дневному сну.
Дневной сон. Мы глубоко убеждены в пользе для здоровья сна после активного утра, и все наши дети днем спят, даже пятилетки. В какие-то дни у нас спят аж десять детей в двух комнатах. Учитель или ассистент проверяет, удобно ли каждому, сидит в затемненной комнате и поет или играет на детской арфе, а после этого тихо ждет, пока дети уснут.
Послеобеденные игры. Вторая половина дня – очень приятное время. Дети совсем другие, когда просыпаются после дневного сна, и в это время хорошо вместе почитать историю или аккуратно расчесать ребенку волосы, пока он постепенно возвращается из царства Морфея. Поскольку дети просыпаются в разное время, легче уделять им внимание индивидуально до того, как они начнут играть или соберутся на еще один перекус (наша лицензия требует, чтобы мы кормили детей каждые полтора часа, что мне очень даже подходит).
В дополнение к установлению дневного ритма, который служит для детей опорой, мы изменяем занятия и истории в соответствии со сменой времен года. Это могут быть прогулки, сбор сезонных природных материалов для «столика природы», сезонная выпечка, изготовление поделок к ежегодным праздникам и занятия на улице, например плетение венков из листьев или посадка цветов весной. Большая часть подготовительных работ, которые выполняют в LifeWays взрослые, связана с ритмом года и проживанием его детьми. Это отражается в смене декораций в помещении – и в особых занятиях, которые планируются, таких как прогулка в парке и сбор желудей осенью, посадка цветов весной или изготовление поделок из мокрого фетра на улице летом.
В смешанной по возрасту группе занятия происходят на многих уровнях одновременно в зависимости от возраста ребенка. Например, старших детей будет привлекать рисование акварелью, в то время как двухлетние будут подходить и в восторге наблюдать, а иногда и присоединяться. Годовалые обычно продолжают пребывать в своем мечтательном состоянии, хотя многие могут с упорством требовать, чтобы их тоже взяли за стол. В смешанных по возрасту классах рассказывают истории. Старшим детям по-прежнему нравится слушать простые сказки, такие как «Три поросенка», а самые младшие следуют за группой, когда рассказывают более сложную историю для взрослых. Одну и ту же сказку рассказывают на протяжении нескольких недель, а затем она может быть представлена как пьеса с использованием перчаточных кукол или шелковых марионеток.
В LifeWays занятия и истории меняются в соответствии со сменой времен года.
В программах LifeWays или вальдорфских детских садах нет прямого интеллектуального обучения. Дети не упражняются в чтении и не заполняют рабочие листы по математике. Не применяются также предметы разной формы и веса для того, чтобы обучить детей понятиям «треугольник» или «тяжелый» и «легкий». Ребенку позволяют воспринимать мир посредством ощущений и участвовать в нем посредством движения, художественной деятельности и игры. Одной из задач в раннем детстве является правильное овладение физическими навыками. Поэтому мы часто играем в пальчиковые и подвижные игры, чтобы помочь детям развить координацию и речь. Такая деятельность также может заложить основу для дальнейшего обучения математике, так как ритм вместе с движениями тела формирует в теле ценную базу для математического счета. Также трансформация одного предмета в другой в ходе творческой игры обеспечивает конкретную основу для более абстрактных манипуляций с символами при чтении. Мы не пропускаем шаги в образовании и не торопим детей. Наоборот, мы уверены, что даем малышу развиваться в соответствии с естественным графиком и индивидуальными особенностями.
Часто в вальдорфский детский сад приходят дети, которые уже умеют писать буквы или даже читать. Однако им не дают времени для того, чтобы тренировать эти навыки. Поскольку их день настолько насыщен творческими играми, историями, кукольными спектаклями, ремеслами и художественной деятельностью, они все время заняты и часто даже не замечают, что не читают или не занимаются математикой. И богатый опыт, который они получают в вальдорфской программе, служит противовесом раннему интеллектуальному развитию, которому их подвергли.
Поскольку среда очень важна для маленького ребенка, хочется сделать ее полезной и привлекательной. Когда вальдорфские школы построены в соответствии с рекомендациями Р. Штайнера по архитектуре, может создаваться ощущение, что комнаты для самых маленьких окружают и обнимают детей своими изгибами, уютными закутками и игровыми зонами. Если это невозможно, то лучше всего использовать настоящий дом или создать в здании как можно более домашнюю и уютную атмосферу, которая контрастирует с атмосферой учреждения, характерной для большинства коммерческих центров по уходу за ребенком. Например, свет и прямые углы можно смягчить, повесив в эти зоны цветную хлопковую или шелковую ткань. Диван и уголок с овчиной и подушками помогут создать уют для детей. Красивые предметы, натуральные материалы и пастельные цвета заменят хром и пластик. Из дерева можно построить галереи и игровые зоны под ними.
Многие помещения в вальдорфских программах и программах LifeWays окрашены в светло-розовый цвет, который Р. Штайнер называл «цветение персика». Он отражает легкость малышей, которые еще не совсем обосновались на Земле. Особый метод окраски – лазурирование, – когда на стену кладутся растворы разных цветов, создает впечатление глубины на плоской поверхности. Используя эту технику, можно расписать стены или нанести на них изображения, которые будут очень мягко и красиво переливаться.
Комната украшается сезонными деталями, например «природным столиком», рисунками из тонкой бумаги на окнах, украшенными ветвями. Игрушки изготовлены из натуральных материалов и расположены в зонах для разной деятельности или из них составлены небольшие сценки, которые располагают к творческ