ому взаимодействию. Внимание к деталям и красота будут отражаться на настроении детей и качестве их игры.
Вальдорфские ясли и детские сады часто выглядят обманчиво просто. Все происходит так естественно и, кажется, не требует никаких усилий. Огромное количество работы, которую выполняет учитель, остается невидимым для всех, кроме тех, кто знает детей и чувствует настроение, которое он создает.
Представитель другой дошкольной программы посетил нашу домашнюю школу в городе Энн-Арбор в Мичигане и был удивлен, насколько у нас спокойно, хотя двенадцать детей находятся в одном небольшом помещении. Энергетика учителя и физическая и эмоциональная атмосфера, которую он создает, – вот что приносит настоящую пользу детям.
В программе LifeWays за кулисами проходит меньше работы по подготовке, чем в вальдорфском детском саду. Учитель старается выполнять большую часть, пока дети играют, и уделяет меньше внимания художественным проектам, которые предполагают, что ему придется делать большую часть заданий за детей. Это оставляет учителю больше времени, чтобы строить отношения с детьми, что жизненно важно для маленьких.
Поскольку преподаватель постоянно подает детям пример, он уделяет особое внимание качеству своих движений и тону голоса. Он многое делает с детьми, например готовит перекус, рассказывает истории или ведет игры-хороводы. Однако он добивается многого своим самоотверженным характером. Например, старается отложить в сторону свои проблемы и эмоциональные сложности, чтобы быть как можно более чистым, когда он с детьми. Ему нужно достаточно спать и поддерживать свою собственную практику медитации, чтобы сохранять равновесие и порядок. Роль учителя во взаимоотношениях с детьми сродни медитативному состоянию осознанности: он все понимает, полностью находится в настоящем моменте, не думая о других вещах. Он просто здесь с детьми и для детей. Пребывание с малышами – больше про «быть», нежели про «делать». Мы обычно думаем, что должны стимулировать детей и что-то им обеспечивать, в то время как наша более сложная задача – давать им пространство для того, чтобы они могли быть собой, получать опыт, расти и «пробовать на вкус» жизнь под руководством и защитой взрослых.
Теплое и любящее отношение учителя обеспечивает малышу спокойную и здоровую атмосферу и является основой ориентированного на отношения ухода за ним. Р. Штайнер описывает это так:
«Радость, которую ребенок испытывает от своей среды, следует причислять к силам, строящим и формирующим его физические органы. Необходимо, чтобы его окружали люди, которые выглядят и ведут себя счастливо и, что важнее всего, испытывают к нему искреннюю бескорыстную любовь. Любовь, которая наполняет все вокруг теплотой, можно сказать, буквально „вылепляет” форму физических органов. Ребенок, живущий в такой атмосфере и которого окружают действительно хорошие примеры для подражания, находится в своей стихии. Поэтому нужно строго следить, чтобы в его присутствии не делалось ничего недостойного его подражания»[228].
Поскольку маленький ребенок так склонен брать пример, учитель просто начинает что-то делать, а дети к нему присоединяются. Он не объявляет: «Теперь время истории» или «Давайте возьмемся за руки и поиграем в хоровод». Вместо этого он просто берет двух детей за руки и начинает петь и двигаться с тем, чтобы все остальные присоединились, и они это делают. Время истории может каждый день начинаться с одной и той же песни, или учитель может зажигать свечу, или надевать специальную шляпу или фартук для историй и играть несколько нот на детской арфе. Какой бы вариант он ни выбрал, вскоре дети поймут, что за этим последует.
При любой возможности во время свободной игры детей учитель подает им пример работы из реальной жизни – ухаживает за малышом, пилит дерево или занимается садоводством во время игр на улице, изготавливает что-то для группы. Часто дети могут помочь порезать фрукты или смотать пряжу, а могут также трансформировать работу в своей игре. Например, если учитель шьет, то несколько детей, возможно, захотят достать свои первые корзинки для шитья, в то время как другой карапуз начнет делать вид, что шьет что-то пальцами.
Теплота и любовь учителя по отношению к детям предполагают взятие на себя настоящих обязательств по совместному с родителями уходу за ними. Поэтому необходимо как можно больше узнать о каждом ребенке до того, как принять его в свою программу. Если это возможно, то учитель понаблюдает за ним и проведет подробное собеседование с родителями: каким было его рождение, как он развивался, во что он любит играть, есть ли у него какие-то проблемы со здоровьем, посещал ли он какие-нибудь другие центры по уходу или дошкольные программы, на что надеются и чего ожидают родители? Учитель должен действительно быть уверен в том, что он может принять малыша и работать вместе с родителями на благо его роста и здоровья. Родителям также нужно оценить учителя и программу и убедиться, что это действительно то место, куда они хотят привести своего ребенка.
Когда ребенка приняли, учитель старается посетить семью дома, чтобы увидеть, как тот ведет себя в собственной среде, познакомиться с братьями, сестрами и домашними питомцами и увидеть комнату малыша. Такой визит помогает лучше понять обстоятельства, в которых живет ребенок, и обеспечивает чудесную связь между домом и дошкольной группой, ощущение взаимопроникновения двух миров, которое очень помогает.
Работа воспитателя не заканчивается, когда дети расходятся по домам. Ему нужно не только прибираться и готовиться к занятиям на следующий день, но и работать с родителями на собраниях, конференциях, мастер-классах по изготовлению игрушек и т. д. Вечером учитель визуализирует каждого ребенка и забирает его образ с собой в сон. Такая практика не только поддерживает связь с малышом, но и помогает найти решение, если ребенок испытывает какие-либо трудности.
Самыми важными элементами программ, описанных выше, являются отношение учителя и понимание процесса развития человека, почерпнутое из опыта работы в соответствии с рекомендациями Р. Штайнера. Только из кукол без лиц и мелков-блоков не получится LifeWays или вальдорфской программы. Занятия, рекомендуемые в этой книге, полезны и действительно подходят маленькому ребенку. Благодаря этому они могут быть очень успешно включены в домашнюю жизнь или в уже существующие дошкольные программы. Но следует разделять «понемногу отовсюду» и полноформатные программы LifeWays или вальдорфской системы. Обучение учителя раннего образования вальдорфской системы – это двухгодичная очная программа или ее эквивалент, летнее обучение на протяжении четырех лет. По его окончании выпускник получает право преподавать в вальдорфских школах.
Сертификационная программа LifeWays сочетает очно-заочное обучение с менторством и продолжается от девяти до тринадцати месяцев. По ее завершении вы сможете запустить свою программу LifeWays на дому или в специальном центре, работать ассистентом в вальдорфской школе или стать более удовлетворенным и уравновешенным творческим родителем. Источники информации о том и другом типах обучения вы можете найти в конце этой главы.
Lifeways и вальдорф у вас дома
Многие родители, которые пытаются внедрить эти идеи и рекомендации по воспитанию маленьких детей в свою домашнюю жизнь, сталкиваются с проблемой, заключающейся в том, что они не могут выбраться из дома в то время, когда им это больше всего нужно, чтобы пройти длительное обучение. LifeWays нашли решение этой проблемы – встречи проходят каждые три месяца или на выходных раз в месяц, таким образом, родителям приходится проводить вдали от дома как можно меньше времени. Другие родители решают эту проблему, обращаясь к источникам онлайн и применяя эти принципы у себя дома. Еще одним полезным решением может стать создание детского сада совместно с другими родителями, которые разделяют ваши интересы и идеалы группы для игр. Если вам удастся найти группу заинтересованных родителей, то вы сможете по очереди следить за детьми, пока остальные делятся информацией и обсуждают вопросы, которые у них возникают об их детях. Члены группы могут также вместе заниматься художественной деятельностью и отмечать праздники или выбрать книгу для совместного изучения и обсуждения. Несколько рекомендуемых книг в дополнение к этой перечислено в конце этой главы. Если вы работаете с этими идеями в одиночку, то вам следует продолжать изучать информацию и найти поддержку, налаживая связи и привлекая больше единомышленников.
Можно создать детский сад совместно с другими родителями, которые разделяют ваши интересы, и по очереди следить за детьми.
Многие родители, которые хотят дать своим детям такой опыт, выясняют, что то, что они создают у себя дома, привлекает другие семьи. Если другие мамы будут заинтересованы, то это может привести к созданию домашней программы для маленьких детей, или субботнего клуба, или организации дополнительных занятий с вальдорфскими элементами для детей постарше, которые учатся в местных государственных школах или находятся на домашнем обучении.
Первыми учениками вальдорфской системы образования в 1919 г. стали дети рабочих с фабрики в Штутгарте. Она объединяла детей с различным уровнем жизни и интеллектуальными способностями и была открыта для представителей всех культур. Это привело к тому, что она стала самой распространенной среди частных школ по всему миру. Принципы вальдорфского образования не предназначены для элиты и доступны не только небольшому количеству детей, живущих вблизи вальдорфских школ. Ее постулаты универсальны и могут применяться по отношению ко всем. Ориентированные на вальдорфскую систему независимые школы появляются во многих областях США, и многие родители используют этот подход, обучая своих детей на дому.