В нашем высокотехнологичном обществе взгляды Р. Штайнера на развитие ребенка и принципы образования (которые за последние сто лет были опробированы тысячами учителей вальдорфской системы) должны стать известны все большему и большему числу родителей. Качество жизни дома и среда дошкольного учреждения, возможно, даже более важны, чем то, в какую начальную школу пойдет ребенок.
Ценность программ со смешанными возрастными группами
Многие родители, которым повезло найти программу со смешанными группами, размышляют над тем, стоит ли им оставлять в них ребенка, когда он становится там старшим, или ему нужно «больше стимуляции». Мы выяснили, что возможность роста и приобретение компетентности приносят детям много пользы. Одна мама ребенка из программы LifeWays в Милуоки, штат Висконсин, описала это так:
«Когда Антония превращалась из малышки в большую девочку-помощницу, я наблюдала, как она совершала свое первое путешествие по этапам взросления. Она мягко и постепенно отказывалась от своих малышовых замашек и начинала вести себя по-другому. Не было никаких резких скачков, как часто бывает, когда дети переходят в обучении на год старше. В программе LifeWays Антония научилась уверенно, позитивно и конструктивно ладить с другими детьми. Из младенца, который получал львиную долю внимания, она превратилась в того, кто заботится об окружающих ее малышах. Дочь стала ребенком, который делился игрушками, с удовольствием убирала за собой, разрешала конфликты и с радостью подчинялась правилам и режиму программы LifeWays.
И когда пришло время, она была готова оставить привычную атмосферу и перейти к новым волнующим задачам – пойти в детский сад для пятилеток. Когда Антония поступила в государственный детский сад, ее поведение отличалось от сверстников. Учитель часто отмечал, что такая ученица – огромная радость. Дочь делает большие успехи и недавно получила свой первый табель. Самую высокую оценку ей поставили за „сотрудничество при работе в группах”. LifeWays научила ее ценить своих сверстников и учителей и с уверенностью общаться с другими людьми. Я думаю, что эти уроки останутся с ней на всю жизнь»[229].
Когда ваш ребенок готов к первому классу?
Из-за того, что программа обучения в последние тридцать лет становится все сложнее, важно, чтобы ребенок был готов к школе по своему функциональному и биологическому возрасту. Функциональный возраст может отличаться от биологического на шесть месяцев, год и больше. Он измеряется тем, насколько социальное, эмоциональное, физическое и познавательное развитие соответствует норме для его возраста. Как малыши начинают ползать и ходить на горшок в разном возрасте, так и более старшие дети развиваются по своему собственному индивидуальному графику. Необязательно существует связь между функциональным возрастом и интеллектом; ребенок с высоким IQ может отставать в развитии[230].
В своей статье «Возраст учеников при поступлении в школу – кто из них готов к успеху?» Дж. Апхофф и Дж. Гилмор рассказали о значительной разнице в школьных успехах и эмоциональной адаптации между детьми, родившимися летом и осенью, которым было меньше пяти лет и трех месяцев, когда они поступили в детский сад, и детьми, которые родились предыдущим летом. Им был дан еще год роста, и они поступили в детский сад в возрасте шести лет и трех месяцев.
Дж. Апхофф и Дж. Гилмор так говорят о результатах своего исследования:
1. Старшие дети обычно получают от учителей намного больше оценок выше среднего, чем младшие дети в этом классе.
2. У старших больше вероятность получить оценки выше среднего за стандартизированные тесты на определение уровня знаний.
3. У младших вероятность провалить хотя бы один класс намного выше, чем у старших.
4. У младших детей намного выше вероятность того, что учитель направит их на тестирование на предмет наличия особых образовательных потребностей, что впоследствии они будут у них диагностированы.
5. Проблемы с учебой у младших детей, которые были не готовы к поступлению в школу по уровню своего развития, часто сохраняются на протяжении всех школьных лет, а иногда и во взрослом возрасте[231].
Институт развития человека им. Гезелла в Нью-Хейвене, штат Коннектикут, – главный сторонник замедления ускоренного детства. Исследования под его эгидой показали, что только около трети детей, которых они протестировали в детских садах и первых – третьих классах, были готовы к программе того класса, в котором находились по возрасту. Готовность второй трети вызывала сомнения, а остальные были точно не готовы. Их исследования, проведенные на основе данных из школьных округов по всей стране, показывают, что у 50 % учеников, у которых сегодня имеются проблемы с учебой, они возникают из-за того, что им не подходит класс, в котором учатся[232].
Вне зависимости от того, с какого возраста принимают в школу, родители вместе с учителями должны решить, действительно ли тот или иной ребенок готов к детскому саду или к первому классу. Если вы дадите малышу, который родился летом или осенью, лишний год роста, вы подарите ему возможность успевать лучше всех в классе, вместо того чтобы еле держаться на плаву интеллектуально и социально. Если ребенка оставляют в детском саду на второй год или ему нужно пройти дополнительную подготовку к первому классу, родители ни в коем случае не должны смотреть на него как на неспособного или имеющего особые образовательные нужды. Помните о том, что функциональная зрелость не связана с IQ. Если родители позитивно относятся к этому решению и берут на себя ответственность, то ребенок сможет хорошо адаптироваться, а лишний год даст долгосрочные преимущества. Иногда мамам, бабушкам и дедушкам бывает трудно объяснить, почему они оставляют малыша в детском саду на второй год, но если вы ощущаете, что он не готов перейти на уровень выше, то лучше не давить.
Что происходит в возрасте около семи лет?
В возрасте от пяти до семи лет вы заметите в своем ребенке много кардинальных изменений. Он может сказать что-то вроде «Теперь я могу увидеть бабушку, когда захочу», имея в виду развивающуюся способность вызывать ментальные образы по собственному желанию. Он также может больше рассказывать вам о своих снах.
Появляется некоторая логика в речи, которая говорит о новом уровне мышления и выражается в словах «потому что», «так что», «если» и «поэтому». Эта новая способность проявляется в творческой игре: теперь ребенок любит связывать предметы вместе, как будто связывает понятия при помощи логики. Лучшее понимание и интерес ко времени также будут заметны.
В игре вы также сможете увидеть намерение строить что-то с определенной целью. Например, сооружение из песка теперь может быть возведено, чтобы служить гаражом для машины, а не просто так, ради самого действия. В этом возрасте в групповой игре могут проявляться качества лидера: он может иногда направлять игру, а иногда делать то, что ему скажут другие.
В рисовании элемент индивидуализации проявляется в использовании диагональной линии, например, в узорах из треугольников, лестнице, прислоненной к дереву или ведущей в дом, или в появлении радуги.
В физическом плане в возрасте пяти лет вы заметите видоизменение грудной клетки или срединной сферы. У ребенка вдруг пропадает его круглый «животик Будды» и появляются талия и шея. Это показывает, что завершена работа ритмической системы. В это время силы роста направляются в конечности: удлиняются руки, поэтому подросший ребенок сможет завести руку за голову и коснуться противоположного уха, в то время как более младший на такое не способен. И наконец, рост переходит в ноги, и он часто начинает больше есть и иногда лучше осознавать процесс пищеварения (что выражается в частых болях в животе у некоторых детей в этом возрасте). В то же время силы роста перемещаются в ноги, черты лица приобретают большую индивидуальность, и начинают качаться молочные зубы.
В пять лет у ребенка вдруг пропадает круглый «животик Будды» и появляются талия и шея.
В области мозга изменения такие большие, что Дж. Хили называет это «переходом пяти-семи лет». Она поясняет: «В возрасте от пяти до семи-восьми лет мозг находится в состоянии наиболее динамичных изменений, поскольку он тренирует обработку сенсорных сигналов из разных модальностей. Созревание небольшой части теменной доли на пересечении, где все ощущения сходятся вместе, – одно из событий, которое делает возможными многие новые виды обучения, но возраст, в котором это происходит, очень сильно различается. Только сейчас имеет смысл просить ребенка посмотреть на несколько написанных букв и произнести слово. Координировать моторные программы и зрение: например, сейчас он бьет по мячу или пинает его, а позже играет на музыкальном инструменте, читая музыку с листа»[233].
У ребенка появляются настоящие друзья, и ему нравится получать и устраивать сюрпризы. Он играет со словами и сочиняет рифмы, решает головоломки и отгадывает загадки, шепчет и хихикает. М. Мейеркорт пишет: «Он чувствует, что грядет будущее, приходит новый этап; он говорит: „Я надеюсь, что…”»[234]
Всем изменениям, о которых здесь говорится, нужно дать закрепиться в ориентированном на игру детском саду, прежде чем дошкольнику придется применить новые способности, которые используются при обучении чтению, письму и математике в первом классе.
Р. Штайнер объясняет, что изменения, которые происходят в возрасте семи лет, являются результатом того, что жизненные силы закончили свою работу по выстраиванию физического тела: сначала от рождения до трех лет формировалась голова, затем в возрасте от трех до пяти – срединная сфера и, наконец, конечности и твердая костная ткань зубов. Когда эта работа заканчивается, начинают развиваться память и способность к работе в школе. По мнению Р. Штайнера, учащегося начальной школы с периода смены зубов и до полового созревания нужно обучать при помощи образов и картин. При таком подходе ребенку дается возможность следовать за внутренним смыслом, который он сам обнаруживает в образах и аллегориях. Для младшего школьника то, что он видит и воспринимает внутренним зрение