м, является более подходящим средством обучения, чем абстрактные концепции.
На этой базе воображения позже будут основываться интеллект, здравый смысл и критическое мышление. Поэтому в вальдорфской начальной школе всем предметам, от чтения до математики и физики, обучают творчески с использованием художественных средств, закладывая прочную и плодотворную основу для способностей к аналитическому мышлению, которые разовьются в период полового созревания.
Начало академического обучения: вальдорфский подход
В соответствии с вальдорфским подходом чтение, письмо и математика начинаются только в первом классе. Дети, которые выполняют эти задачи, будучи более зрелыми с точки зрения развития, не отстают от своих сверстников, которые начали делать это раньше в других школьных системах. На самом деле у отложенного до семи лет обучения чтению, письму и математике есть однозначные преимущества.
Письму в вальдорфском первом классе обучают с помощью историй и картинок, а затем дети учатся читать то, что сами написали. Так же как люди до изобретения алфавита писали при помощи рисунков-символов, маленький ребенок образует формы и звуки букв с помощью историй и картинок, предлагаемых учителем. Таким образом буквы и соответствующие им звуки «живут внутри ребенка», как яркие картинки. Когда моя дочь ходила в первый класс, однажды утром она сказала: «Мне снился сон про букву А. Там было много букв А…» Дети развивают письмо, записывая стихотворения, которые знают, а затем читая то, что сами написали. Таким образом, более абстрактная работа с чтением начинается ближе к концу первого класса, а переход к печатным книгам совершается только во втором.
Дети, которые учатся читать в более позднем возрасте, пропускают год чтения книг из серии «Читаем сами», но что они действительно упускают? Б. Беттельхайм в своей статье «Почему дети не любят читать» подвергает резкой критике большинство букварей и текстов, использующихся в начальной школе, он говорит, что они полностью лишены смысла, содержания и неинтересны маленьким детям. Он отмечает, что количество слов, которым обучают детей, постоянно уменьшается, поэтому книги превращаются в набор повторяющихся слов, которые не имеют ничего общего с разговорной речью, не представляют собой историю со смыслом, которую ребенок хотел бы узнать, научившись читать. Он пишет: «В 1920-х гг. немногие дети посещали детский сад и не всех обучали чтению до школы, а в 1970-м гг. большинство ходили в детский сад и учились там читать. При этом в букварях для первых классов содержится только четверть тех слов, с которыми знакомили первоклассников пятьдесят лет назад»[235].
Некоторые люди ошибочно полагают, что в вальдорфских школах нет книг. Это совсем не соответствует действительности! Несмотря на то что в детском саду нет букварей, а в первом классе дети учатся читать по тому, что написали сами, со второго класса вводятся книги с настоящим литературным содержанием. Детям никогда не предлагают читать что-то упрощенное и специально переработанное. В классе всегда используется настоящая литература, отбираемая по уровню обучения чтению и уровню внутренней зрелости детей. В вальдорфских школах есть библиотеки, где дети могут читать для удовольствия, а в старших классах – готовиться к занятиям.
Чтению здесь обучают медленнее, математике – быстрее. До первого класса ею не занимаются, но затем вводятся все четыре действия – сложение, вычитание, умножение и деление. Это становится возможным благодаря особой методике с использованием воображения. Например, может быть рассказана история о четырех братьях гномах: Плюс – толстый и веселый, с набитыми карманами; Минус – худой и грустный, и все его сокровища выпадают через дырку в мешке и т. д. Дети работают от целого к частному, сначала используя каштаны или ракушки, чтобы увидеть, что восемь – это семь и один или восемь – это два плюс шесть и т. д. В третьем классе они ходят и прохлопывают различные ритмы и стихотворения, которые помогают намного легче выучить таблицу умножения. Когда математику делают конкретной и наполняют воображением, дети занимаются ею с большим удовольствием.
Полный список предметов в соответствии с вальдорфской программой обучения можно найти в приложении к этой книге.
А что насчет выдающихся и одаренных детей?
Для среднестатистического или медленно развивающегося ребенка, которому нужно достичь нейрофизиологической зрелости, прежде чем заниматься чтением и математикой, есть очевидный смысл подождать и не начинать академическое обучение до первого класса. А что насчет одаренного ребенка, который хочет начать писать или учится читать в возрасте трех, четырех или пяти лет? По мере того как дети лучше узнают мир вокруг себя, они хотят подражать и учиться, и в возрасте пяти лет многие проявляют интерес к этим занятиям. Чтение и письмо ожидают детей в будущем, поэтому вам следует разделить их энтузиазм. Вы можете укрепить радостное ожидание, сказав: «Ты узнаешь больше о том, как это делать, когда будешь в первом классе!» Если вы научите ребенка писать первую букву или его имя, это на время удовлетворит его интерес. Но пока слишком рано тренировать память или интеллект напрямую посредством уроков. Не существует критического окна возможностей, когда вы должны научить ребенка чтению, иначе в дальнейшем он не будет в этом заинтересован. Наоборот, когда вы говорите: «Это то, чему ты научишься, когда пойдешь в школу для больших», то развиваете в нем рвение и заставляете предвкушать это событие, а также позволяете ему и дальше учиться посредством подражания, а не с помощью скучных уроков.
Не обучаясь чтению в детском саду, дети пропускают несколько лет чтения по букварям (ничего интересного), зато получают еще один последний год или больше раннего детства. Прямая когнитивная работа пробуждает ребенка и выводит его из мира раннего детства. Дети и так довольно быстро вырастают. Позволяя им оставаться в этом волшебном мире, не торопя их развитие, вы закладываете прочную основу для дальнейшего здоровья и творчества.
С одаренными детьми важно уделять особое внимание балансу. Их можно в раннем возрасте обучить интеллектуальным навыкам и записать в академически продвинутые программы. В результате часто получается сорокалетний человек в теле пятилетки. Ускоренное интеллектуальное развитие обычно происходит в ущерб художественной и эмоциональной сферам или за счет здорового развития тела. Начальное образование должно обращаться к воображению, чтобы оно казалось одаренному ребенку интересным и увлекательным. Если возможностей получить такое творческое образование для него нет, то вы столкнетесь с непростым выбором.
Ускоренное интеллектуальное развитие обычно происходит в ущерб художественной и эмоциональной сферам или за счет здорового развития тела.
Вам нужно будет исследовать разные подходы к образованию и принять собственные решения о том, что нужно вашему ребенку. Я считала, что лучше двигаться в направлении сбалансированного развития сердечных, головных и телесно-волевых сил, чтобы вырастить цельного человека, который бы мог вести плодотворную жизнь и действовать во благо человечества. Опасность образования, в котором акцент делается только на интеллектуальное развитие, заключается в том, что мы можем получить мыслителей и ученых, которые эмоционально отдалены от человечества и от результатов своей работы для мира. По этой причине для своих детей я выбрала акцент на балансе, а не программу, предназначенную специально для одаренных.
Появляется все больше разных школ: обычные государственные, независимые и специализированные, независимые частные и религиозные. Многие родители также в качестве жизнеспособной альтернативы выбирают домашнее обучение или комбинируют школу с дополнительными программами дома. Принятие решений об образовании ваших детей – приключение, которое не заканчивается, но эти вопросы действительно стоят того, чтобы приложить усилия и их изучить.
Рекомендуемая литература
Endangered Minds: Why Children Don’t Think and What We Can Do About It, by Jane M. Healy, Ph.D. (Simon & Schuster).
Failure to Connect: How Computers Affect Our Children’s Minds – for Better and Worse, by Jane M. Healy, Ph.D. (Simon & Schuster).
The Hurried Child, by David Elkind (Knopf).
Miseducation: Preschoolers at Risk, by David Elkind (Knopf).
Your Child’s Growing Mind: A Practical Guide to Brain Development and Learning from Birth to Adolescence, by Jane M. Healy, Ph.D. (Doubleday).
Better Late Than Early, by Raymond and Dorothy Moore (Reader’s Digest Press).
First Grade Readiness: Resources, Insights and Tools for Waldorf Teachers, edited by Nancy Blanning. Доступно на интернет-сайте www.waldorfearlychildhood.org.
The Hurried Child, by David Elkind (Knopf).
Readiness for First Grade, by Daena Ross. Компакт-диск доступен на интернет-сайте www.waldorfinthehome.org.
You’re Not the Boss of Me! Understanding the Six/Seven Year Old Transformation, edited by Ruth Ker. Доступно на интернет-сайте www.waldorfearlychildhood.org.
Understanding Waldorf Education: Teaching from the Inside Out, by Jack Petrash (Nova Institute).
Различные видео о вальдорфском образовании, в том числе The Waldorf Experience и Waldorf Education: The Best Kept Secret in America доступны на интернет-сайте www.waldorfinthehome.org.
The Wisdom of Waldorf: Education for the Future, by Rahima Baldwin Dancy. Компакт-диск и полноцветная статья доступны на интернет-сайте www.waldorinthehome.org.