[85].
Однако, размышляя о себе самом…
Вернись я в прошлое, я бы непременно использовал это время для более глубокого изучения языков, особенно во время путешествий, с полным погружением в языковую среду.
Вернись я в прошлое, я бы избавился от обидного ярлыка «медведь на ухо наступил» и постарался бы найти способ заниматься музыкой в соответствии со своими способностями. Я ведь люблю музыку и мог бы, наверное, создать себе подходящую базу, чтобы получать от нее удовольствие и радость.
Вернись я в прошлое, я бы больше внимания уделил театру как великолепному инструменту познания и развития.
Вернись я в прошлое, я бы меньше сидел над учебниками, а больше читал книги для своего удовольствия.
Мне бы хотелось, чтобы школа давала больше практических знаний, возможностей учиться на реальном опыте. Взять, к примеру, историю искусств: как бы я хотел, чтобы кто-нибудь преподавал мне ее, водя по прекраснейшим храмам моего родного города или других мест, показывая архитектурные стили и объясняя, как символизм различных эпох соотносится с историей человечества. Несмотря на мою страсть к чтению, ставшую спасением для меня, деревенского мальчишки, я бы предпочел меньше зубрежки и больше возможностей для практического, живого, социального обучения.
А что у вас? Были ли вы полностью довольны школьной программой? Каждому из нас нужно, чтобы школьное обучение соответствовало нашим жизненным, творческим стремлениям. Именно поэтому я считаю, что школа, которая в детстве и юности дает нам важные базовые знания,
только во взрослом возрасте становится пространством свободного выбора, интеллектуального и эмоционального развития,
дающим возможность переписать свой сценарий и принять осознанное участие в собственном росте и развитии.
В 13 лет трудно выбрать правильную школу!
Мне часто приходится участвовать в публичных мероприятиях, на которых родителям помогают определиться с выбором школы для их детей, особенно когда речь идет о переходе в старшую школу – лицей или колледж.
Порой сделать этот выбор не так-то просто, учитывая, что 13-летний подросток едва ли способен принять осознанное решение, касающееся его будущего, в частности профессии. Обычно я просто напоминаю родителям, чтобы они умерили свои амбиции и в первую очередь думали о том, потянет ли ребенок обучение в выбранной школе. Со временем дети научатся соотносить свои интересы со своими возможностями и только тогда смогут делать самостоятельный выбор. Я прошу родителей учитывать возраст детей, не позволяющий им пока принимать осознанные решения. Они переживают переходный возраст, когда и эмоциональная нестабильность, и зависимость от родителей оставляют им не так много пространства для маневра. И даже если кажется, что они все решили самостоятельно, не следует забывать: существует неявное влияние родителей и учителей, подталкивающее ребенка в ту или иную сторону.
Вот что рассказал мне Луиджи, отец уже взрослого сына:
Я хотел, чтобы он добился большего, чем я, чтобы он учился и получил хорошее образование. Хотел, чтобы его успехи помогли нашей семье улучшить положение в обществе. Лишь спустя много лет я понял, что он записался в эту школу только ради меня, что не стоило так давить.
Луиджи подтолкнул сына на путь, который был тому не по силам. И осознал это только теперь, спустя годы. Так часто случается.
Возникают вопросы: «Неужели школе суждено оставаться опытом зависимости, более или менее навязанного подчинения детей миру взрослых? Это что-то, входящее в обязанности ребенка или подростка, которые они должны выполнять, чтобы стать взрослыми и занять свое место в обществе? Или это все-таки нечто иное?» Стоит вспомнить этимологию греческого понятия σχολή[86], имевшее первоначально совсем другое значение, весьма далекое от обязанности и долга. Скорее оно отсылает нас к опыту удовольствия, отдыха, возможности сделать паузу или заняться чем-то, что интересно лично тебе. Нам следует вернуться к изначальному смыслу этого слова и напомнить себе:
школа должна быть местом, куда хочется идти, где можно с удовольствием развиваться и раскрывать себя, а не подчиняться другим, постоянно отчитываясь о своих действиях.
Место, где учатся взрослые
В этом смысле
настоящая школа – та, которую мы выбираем, повзрослев,
когда детство и отрочество уже позади, мы больше не зависим от родителей ни эмоционально, ни материально – и наконец можем принимать решения действительно самостоятельно.
Обучение становится внутренней потребностью,
радостью работы над собой – чтобы становиться лучше, расти как личность, открывать что-то новое, в чем узнаешь себя. Появляется воодушевление от того, что учишься уже взрослым, восхищение и радость от того, что ты свободен – никто не контролирует, не давит, не принуждает…
Первая часть жизни – это детское «выживание», в то время как вторая посвящена попыткам стать самим собой.
Учеба во взрослом возрасте – совершенно новый опыт. Еще несколько десятилетий назад считалось, что взрослые не склонны к учебе – даже в науке все исследования человеческого развития заканчивались на подростковом возрасте. Сегодня нейронауки подтверждают[87]: учиться можно и в том периоде жизни, который намного интереснее и богаче традиционных школьных лет. У нас появляется шанс сделать ставку на себя, на свои возможности – как раз на те, которые когда-то пришлось отложить, которые мы не смогли проявить и которые остались нераскрытыми, скомканными, застрявшими в прошлом. Расскажу о себе:
В детстве мне нравилось смешить своих приятелей. У меня было врожденное чувство юмора, я просто не мог не шутить. Однако учителям мой талант был не по вкусу, так что в конце концов мне поневоле пришлось научиться контролировать себя и сдерживать свои порывы. В результате этот дар так и остался неразвитым. И вдруг, уже в довольно зрелом возрасте, я начал выступать перед публикой – сначала в небольших залах, а потом, когда желающих меня послушать стало больше, даже в театрах.
Это оказалось невероятно – снова прикоснуться к тому, что когда-то было подавлено, если не сказать задушено. И вот я стою перед множеством людей, которые пришли послушать меня как педагога, и могу вставить шутку, рассказать что-то забавное, поиграть словами, использовать иронию и самоиронию, создаю неожиданные образы, вызывая смех и разряжая обстановку, и при этом нисколько не отступаю от научной строгости.
До сих пор эта моя особенность проявляется на публичных выступлениях, причем в такой степени, что кто-то даже окрестил мои открытые лекции в театре педагогическими кабаре, что считается типичным для англосаксонской культуры, в которой юмористический регистр используется для донесения достаточно сложного научного контента.
Чувство, что мне удалось наконец-то воссоединиться с давним детским желанием, с общей для всех потребностью в некоторой доле веселья, смеха, легкости, стало поистине освобождающим: появилась возможность создавать доброжелательную атмосферу вместо той гнетущей обстановки осуждения, которая была в школе.
Учеба во взрослом возрасте позволяет не только отыскать и пробудить спящие части своей личности, но и обнаружить что-то совершенно новое – черты и возможности, о которых мы даже не подозревали и которые теперь проявляются, удивляя нас и открывая перед нами новые горизонты.
Всегда существует возможность нового начала, новой школы, нового, свободного, ничем не стесненного выбора.
МОЗГ И ОБУЧЕНИЕ[88]
Еще полвека назад человеческий возраст воспринимался совсем иначе, чем сегодня, это касалось и качественных, и количественных его характеристик. 30-летнего (и даже 40-летнего) сейчас называют молодым человеком, в то время как раньше он считался зрелым мужчиной. Несколько десятилетий – это лишь краткий миг в истории человеческого рода, однако они могут стать важным эволюционным рубежом.
Сегодня нам известно, что мозг 40-летнего человека находится в отличной форме и прекрасно справляется с адаптацией к постоянно меняющейся реальности.
Мозг зрелого человека работает иначе, чем мозг подростка, но все перестройки в нем естественны и закономерны. С годами некоторые ментальные функции, такие как память, задействуют уже не только лобные, но и височно-теменные доли – ведь у взрослого человека опыта больше, чем у совсем молодого, а значит, и сеть ассоциативных связей шире. Исследования возрастных изменений мозга показали также, что с достижением зрелости процесс отмирания нейронов становится более интенсивным. Неспециалисту эти изменения могут показаться негативными, но на самом деле в этом явлении нет ничего страшного по двум причинам: во-первых, мозг – избыточный орган, в нем больше клеток и связей, чем нужно, так что определенный синаптический прунинг (естественное удаление избыточных связей) даже необходим для стабилизации нервных цепей, выполняющих аналогичные функции; во-вторых, мозг пластичен и динамичен, причем некоторые из его функций могут с течением времени «переехать» из одной его части в другую. Более того, в некоторых важных для памяти и обучения зонах мозга, таких как гиппокамп, процесс генерации новых нейронов продолжается даже в зрелом возрасте.
Учиться отбрасывать, а не накапливать
В 1989 г. я основал Психопедагогический центр за мир[89], который с 2013 г. называется Психопедагогический центр образования и разрешения конфликтных ситуаций, разработав свой метод, основанный на идее формирования – или, что для меня то же самое, воспитания – взрослых, прежде всего самих воспитателей, учителей, аниматоров, социальных работников, а также родителей. Это долгая история, которая захватила меня целиком, ведь в ней отразилось и мое собственное стремление учиться во взрослом возрасте. Я старался делиться некоторыми из своих идей и наблюдений, понимая, что они могут заинтересовать и других. При этом мне показалось важным сосредоточиться на навыке, которому практически не учат в традиционной школе: управлении конфликтами, иначе говоря, всеми теми ситуациями противостояния, с которыми мы сталкиваемся в жизни (на работе, в отношениях, с родителями, детьми, друзьями и даже с самими собой). За день в нашей жизни накапливается множество конфликтных ситуаций: от неприятностей с парковкой до спора с коллегой на работе или привычной семейной перепалки из-за мусора. По сути, каждый прожитый нами день можно представить как череду конфликтов, с которыми мы так или иначе пытаемся справляться. Мы с коллегами стараемся помочь людям делать это наилучшим образом.