В другое время эти правила никто не прочел бы. Но тут прочли все, — ведь их посоветовала прочесть «Веселая семейка». Так задуманная редактором заметка стала центральным материалом газеты.
Обсуждая план номера, каждый раз спрашивай себя: «А какую тему сделать главной, так, чтобы на нее все обратили внимание?» В этих случаях лучше всего выбирать и задумывать самые нужные темы ученья, дисциплины и пионерской работы. И не обязательно это делать в виде сказки.
В одном из новогодних номеров мальчики нарисовали деда Мороза. Но он был не с обычной елкой, а с длинным свитком новогодних пожеланий и советов ученикам.
«Советы деда Мороза» сразу же обратили на себя внимание.
— Ну-ка, что советует нам дед Мороз! — шутили ребята.
А дед Мороз многим не в бровь, а в глаз говорил:
«1) Петя П., ты учишься на „4“ и „5“. Если у тебя будет отличное поведение, ты сможешь служить всем примером. Будь таким!
2) Коля М., если ты вошел в класс после учителя, не пытайся доказать, что ты это сделал из вежливости, так как все знают, что ты опоздал.
3) Пионер, в сером пиджаке в клеточку, когда ты идешь в столовую, — снимай калоши и не клади свой портфель на стол, — это негигиенично».
Будь эти поучения написаны в заметках, они бы показались просто скучными. В «Советах деда Мороза» они вызвали интерес.
В другой газете дед Мороз высыпал из почтовой сумки телеграммы. Прочтем одну:
„Всех ребят подарки ждут,
Для тебя подарок — кнут“».
Если заметка обычная, виновник, как правило, делает вид, что все, написанное о нем в газете, его не касается.
Но попробуй пройти мимо этих телеграмм и советов, когда их знает наизусть вся школа и говорят о них на каждом шагу.
Однажды стенная газета семиклассников «Выпускник» поместила заметку о двойках Толи по немецкому языку. Заметка ничем не выделялась. Она была написана обычными словами сожаления, которые не вызывают никаких чувств у читателей. Толя демонстративно отказался читать заметку: «На то ведь и редколлегия, чтобы „пропечатывать“», — сказал он.
Но редактор не отступил. В следующем номере он снова поместил заметку о Толе. На этот раз она была написана уже на немецком языке.
Для читателей неожиданность: вышла газета, и вдруг одна заметка на немецком языке, и о ком? Об ученике, который имеет двойки по немецкому.
«Толя, — было в заметке, — тебе трудно читать по-немецки.
Что же тебе поможет?
Чаще читай вслух, и ты быстро научишься правильно произносить слова.
Попробуй написать ответную заметку по-немецки.
Читатели сразу же заговорили о выдумке находчивого редактора. Разговоры ребят о заметке заинтересовали и самого Толю. На этот раз он, задержавшись после уроков в школе, прочел заметку. Дружеский тон, беспокойство ребят за его успехи заставили задуматься Толю о своих двойках. И Толя старательно начал готовиться к каждому уроку. А в его дневнике вскоре появились и тройки и четверки. Вот что значит привлечь внимание читателей к заметке и заставить их заговорить о ней.
Инициатива, творческие поиски — первое условие успеха любой заметки.
Юннаты одной из сельских семилетних школ весной, к встрече пернатых друзей, выпустили специальный номер газеты «Школьник». В коротких заметках они подробно рассказали читателям о большой пользе птиц и призвали всех учеников к встрече пернатых строить скворечники. Этот призыв был задуман редактором. Редактор сходил на почту, поделился там своей затеей; и вскоре в центре газеты «Школьник» внимание читателей привлекла самая настоящая, с почтовыми штемпелями, телеграмма. В ней пионерам коротко сообщалось:
Весть от пернатых с телеграфной скоростью облетела всю школу. В тот же день все ребята приступили к изготовлению птичьих домиков, а ко Дню птиц пионерами было построено 122 скворечника. 80 лучших новых домиков ребята отослали для лесных полезащитных полос. Вот какой успех делу могут оказать даже несколько слов, если их хорошо задумать и умело подать в газете!
Это только несколько примеров инициативной работы редактора над заметкой. В стенных газетах, где наряду с обычной заметкой широко используются различные литературные жанры, таких примеров творческой изобретательности ребят можно привести больше. Но посмотрим, какие жанры могут быть использованы в школьной стенной газете.
ЖАНРЫ В СТЕННОЙ ГАЗЕТЕ
Разнообразие жанров в нашей литературе дает большую возможность редактору и юнкорам сделать свою газету живой и увлекательной. Представьте себе две газеты. Одну из них редактор заполнил только заметками, а в другой читатель нашел и басню, и частушку, и сказку, и очерк, и сценку, и фельетон, и пародию, и загадку, и даже короткое, в три–четыре строчки, объявление или совет с пожеланием кому-нибудь из читателей своей газеты.
Какой богатый выбор! Прочел басню, — можно прочитать и частушку, а там и загадку, и сказку. Все разнообразно, коротко, живо! Кто же написал все это в газету? Ребята, юные поэты дружины. Их можно найти в каждой школе, в каждом отряде и даже звене. Десятки ребят пишут хорошие стихи; и, если таких ребят собрать в помощь газете и начать с ними работу, они помогут редколлегии оживить газету.
За два года существования «Звезда» — газета одной из средних школ Ленинградской области — собрала вокруг себя большой литературный актив. За это время юные поэты, очеркисты поместили в газете 170 стихотворений, 4 басни, 2 рассказа, 3 сказки, 11 фельетонов, 44 очерка и множество других жанров-миниатюр, свойственных стенной газете.
Редколлегия этой газеты не знает вопроса: «хватит или не хватит» материала, чтобы выпустить очередной номер. Материал всегда есть, потому что есть актив газеты, с которым в школе проводится большая работа.
На 1-м слете юных корреспондентов школы, созванном издательской комиссией учкома, присутствовали 21 юный поэт, 5 фельетонистов, 3 сказочника и 22 очеркиста. Все они еще только пробуют перо, учатся писать, но у всех у них есть одно большое желание — живо и увлекательно показать ребятам жизнь своего отряда, класса, школы.
С помощью опытного учителя ребята на практике знакомятся с особенностями литературных жанров, учатся образно излагать мысли, обогащать словарный запас своего языка.
Вот несколько примеров использования в газетах наиболее приемлемых литературных жанров — миниатюр.
Сказка. Сказка с детства хорошо знакома ребятам. Она доступна, занимательна и может быть поучительна не только для маленьких, а и для старших читателей газеты. «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».
Сказка проста и может быть легко написана юным корреспондентом почти на любую тему из жизни своего отряда, класса.
«В некотором царстве, в некотором государстве жили-были дед да баба», — начинаются многие народные сказки с хорошо известного детям традиционного сказочного словесного оборота.
— «В некоторой школе, в некотором классе», — может начать юнкор свою сказку, и так же, как и в народной сказке, продолжать: «жили-были…» Все последующее должно наполняться содержанием факта, но делать это нужно как можно ближе к стилю и приемам народных сказок.
Сказка любит контрасты и сопоставления: правдивый и лживый, добрый и злой, богатый и бедный. Ребята с легкостью делят своих друзей на умных и дураков. Они думают, что хорошо заклеймить в газете товарища можно только хорошо его обозвав. Юнкор охотно пишет: «Петя плюется, как верблюд», «Коля — бегемот»… А художник еще охотнее берет краски и рисует в газете верблюда и бегемота. В следующем номере в такой газете появляются маленькие верблюжата. У них другие имена, но они тоже плюются. Так на столбцах одной хорошей газеты «Стрела» возник целый зверинец. Мы против таких зверинцев и сопоставлений. Нас интересует другое. Нам нужны школьные контрасты и сопоставления. Возьмем, к примеру, разное отношение ребят к домашним урокам:
«Жили-были в 5 „а“ классе два мальчика: старательный и ленивый. Увидел однажды ленивый, как старательный трудится над задачками, говорит:
— Эх ты, арифметику изучаешь, а простого подсчета сделать не можешь. Сегодня у доски задачи решал? Решал! Теперь смело неделю–две можешь уроки не готовить. Учитель других спрашивать будет… — Расшумелся ленивый, расхвастался. А наутро в школу явился с невыученными уроками. Сколько уроков было — столько учителей его и вызвали, сколько учителей спросили, столько двоек ему и поставили.
Сник ленивый, опустил голову. Подошел к нему старательный, спрашивает:
— Что ж ты, арифметику изучаешь, а так просчитался?
— Так кто же мог знать, что сегодня меня все учителя вызовут? — горестно вздохнул ленивый и начал с тех пор готовиться к каждому уроку».
В такой сказке можно вставить имена учеников или, еще лучше, в конце обратиться к «догадливому читателю», сказать ему, что под ленивым подразумевается ученик такой-то, под старательным — такой-то. В этом случае сказка будет точно адресована. В газете «Кривое зеркало» к настоящим именам ребят в таких сказках добавляли еще и нарицательные фамилии: Подсказкина, Ленивцева, Вертушкина, Беспорядков. Вот к примеру сказка об ученице Рите, которая опаздывала:
«Проснулась Рита Опоздалкина и с тоской подумала: „Вот опять в школу идти“. Почесалась, потянулась, а идти надо. Бредет Рита по улице и на каждом магазине вывески читает, лишь бы об уроках не думать. Наконец пришла она в школу. Все уже на местах — сидят, занимаются, а Рита только раздевается. Увидел ее дежурный учитель, спрашивает: „Что же ты, Опоздалкина, так поздно в школу пришла?“ А Рита удивляется: „Как поздно?“ Слышала она, что учиться никогда не поздно, а не знала того, что хоть и „без колес устроен класс, а далеко уйдет от нас“, если мы станем приходить в школу, как Рита Опоздалкина».