В 1985 г., педагогический факультет МГПИ был преобразован в факультет педагогики и психологии МГПИ, и еще большее значение получило развитие научно-исследовательской работы студентов. В эти годы была введена принципиально новая структура – студенческий научно-исследовательский институт педагогики и психологии. Студентов факультета объединили в научно-исследовательские лаборатории, которыми руководили ведущие ученые в области педагогики и психологии. Так выполнялись мои курсовые работы, результаты которых включены на выпускном курсе в дипломное исследование «Эмоциональные, личностные и ситуативные детерминанты совместного решения мыслительной задачи». С научным руководителем Романом Трифоновичем Фульгой проведено исследование мотивационно-эмоциональной регуляции мышления в условиях диалогического и совместного взаимодействия в процессе решения мыслительных задач в педагогической диаде учитель-ученик.
Было доказано, что совместная мыслительная деятельность детерминирована и может развиваться, если участники могут передать партнеру смыслы и значения вербально-логических и невербальных средств взаимодействия. Мы были горды обнаружением фактов, маленькой частичкой входящих в исследования, проводимые научной школой В.А. Сластёнина, где выявлялось деятельностное содержание профессионально-личностного развития учителя как субъекта профессиональной деятельности.
МГПИ, преподавательский коллектив факультета педагогики и психологии сформировали у нас, выпускников, фундаментальную способность быть подлинным субъектом деятельности в профессиогенезе, подготовили нас к славному пути в профессии. Наказом для нас звучат слова наставника – Виталия Александровича Сластёнина:
«Не доверяйся призрачной судьбе,
Уверься в том, что свято предан долгу,
И легкой славы не ищи себе,
Она, обычно, не бывает долгой.
Пройдет она – и малого следа.
Не сыщешь от нее на белом свете.
То, что досталось в жизни без труда,
Увы, в наследство не оставишь детям.
Живи, терпеньем запасаясь впрок,
Пустой мечтой не меряй расстоянье,
Трудись, не покладая рук, и в срок
Придет к тебе и слава, и признанье».
Многие выпускники нашего курса являются гордостью отечественной науки, прославившие науку и образование России!
…Начало деятельностных начал! (1989–1998 гг.)
Начало моей педагогической деятельности после окончания вуза в должности педагога-психолога школы № 15 г. Кисловодска совпало с формированием психологической службы образования. Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставок школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны стало правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 30 мая 1989 года № 542/13-т было разослано во все отделы народного образования.
Приятно осознавать, что одной из «точек отсчета» такого рода деятельности послужил твой рабочий кабинет психолога. Первый школьный психолог в городе! Быть первым, первопроходцем в своем деле – дорогого стоит! Это означало наступать, двигаться вперед, завоевывать позиции. Будучи студентами, в составе рабочей группы лаборатории Виктора Борисовича Зарембы нашего факультета педагогики и психологии, мы принимали участие в эксперименте по включению должности практического психолога в штат сотрудников школ г. Москвы. Эксперимент проходил на базе Психологического института РАО, он был для нас, студентов, непродолжительным, но мы узнали о направлениях, формах и методах работы практического психолога в школе.
В числе первых целей и задач школьной психологической службы г. Кисловодска ставилось оказание содействия максимальному психическому развитию ребенка: интеллектуальному, эмоциональному, волевому. На третьем – четвертом году работы появились единомышленники-коллеги в других школах города, дружба с которыми по сегодняшний день согревает: Виташинская Светлана Васильевна, Хегай (Наталуха) Инна Геннадьевна, Гаценко Нина Викторовна, Хандамова Елена Георгиевна. Всё в работе было неизведанным и очень интересным, каждый случай помощи ребенку, родителю, учителю был очень ценным.
Сплотила и дала импульс сотворчеству специалистов психологической службы города великолепный, горящий идеями гуманизации системы образования, ученый-философ из МГУ – Ирина Алексеевна Архангельская, проработавшая с нами пять лет и заложившая основу системы и структуры психологической службы, утвердившая функции, техники и технологии работы педагога-психолога. Еженедельно на методических семинарах, мы, как одержимые, знакомились и прорабатывали психотехники всех мировых технологий коррекционной и психотерапевтической работы. Потенциал психологов в образовании был очень высок. Светлая память Ирине Алексеевне, подарившей нам своё бескорыстие, человеческую порядочность, научную этику и так рано ушедшей из жизни!
Помогали в обретении терапевтического мастерства специалисты кисловодского Центра психологического здоровья, главный врач Былим Игорь Анатольевич, организатор супервизий и повышения квалификации сотрудников с выездными семинарами таких мастеров, как Спиваковская Алла Семеновна, директор Исследовательского Центра Семьи и Детства РАО (1990-1998гг) по комплексной психологической коррекции в профилактике детских неврозов; Решетников Михаил Михайлович – психоаналитик, доктор психологических наук, ректор Восточно-Европейского института психоанализа (1991 г.). В обучение современным методам на таких семинарах традиционно включались и мы – практические психологи образования.
Везением и радостью считаю свою работу с коллективом детей и учителей школы № 15, а также с её директором Татьяной Михайловной Куликовой, моим наставником в учительской среде. Новатор, отличный организатор, она все время держала ориентир на совершенствование воспитательных и образовательных программ; понимала: для того, чтобы эффективно обучать, надо что-то делать и с самими педагогами. Поэтому включила школу в опытно-экспериментальную работу совместно с В.Д. Шадриковым и Институтом психологии РАН (лаборатория общих способностей А.В. Брушлинского – В.Н. Дружинина) по направлению «Индивидуализация обучения» (1994–1998 гг.). Школа получила статус экспериментальной площадки в Ставропольском крае. Я прошла ряд стажировок: в Центре региональных образовательных и социальных программ ИП РАН (1995 г.), как психолог, включенный в выполнение программы эксперимента; в Исследовательском центре семьи и детства (1998 г.).
Экспериментальная работа представляла собой апробацию внедрения технологии индивидуализации обучения. В зависимости от индивидуальных характеристик развития способностей, прежде всего, качественной специфики интеллекта (вербального или абстрактно-логического), а также уровня развития способностей ученик выбирал (с помощью учителя и психолога) для каждого предмета уровень содержания образования и тип обучения. В результате такого выбора по всем предметам разрабатывался индивидуально-ориентированный учебный план, освоение которого давало полноценное общее среднее образование. Причем выбор уровня сложности был достаточно подвижен и делался не навсегда, как в классах выравнивания, а в соответствии с сегодняшним наличным состоянием способностей учащегося. В этом случае каждый ученик реализовывал свою образовательную программу.
Результаты внедрения технологий индивидуализированного обучения на двухгодичном отрезке не заставили себя ждать! Нами были получены оптимистические результаты: улучшение учебной мотивации учеников, развитие познавательных интересов у закоренелых «двоечников», формирование у детей таких личностных качеств, как самостоятельность, трудолюбие, творчество. Было отрадно наблюдать, как директор школы Татьяна Михайловна волновалась о том, чтобы у ребят с низким уровнем успеваемости в гомогенном классе происходил положительный сдвиг. На педагогических советах, семинарах обсуждались и принимались решения как обучать двоечников, а как – одаренных детей-отличников.
Моя задача психолога стояла в разработке и сопровождении индивидуальной образовательной траектории учащегося. Был накоплен бесценный практический опыт взаимодействия и оказания психологической помощи тем, кто в ней больше всего нуждается – детям разных возрастов с отсутствием большой или маленькой возможности что-либо сделать, выполнить, разрешить. Высшая аттестационная категория – педагог-психолог была защищена с успехом, на практическом материале оказания психологической помощи детям и подросткам г. Кисловодска.
В эти же годы 90-е гг., в связи с чеченской войной и притоком в школы города детей мигрантов и беженцев, был обнаружен интерес к проблемам социализации категории этой уязвимой группы лиц. Эмпирического материала было достаточно для научного исследования миграционных процессов как фактора личностной дестабилизации вынужденных переселенцев. Именно это повлияло на мой выбор продолжения педагогической деятельности в качестве преподавателя Филиала Северо-Кавказского государственного технического университета в г. Кисловодске (с 2011 г. – Северо-Кавказский федеральный университет), где я проработала 15 лет (с 1998 г. по 2013 г.) вначале преподавателем, затем, после защиты кандидатской диссертации, – доцентом и заведующим лабораторией социально-психологических исследований, впоследствии – заведующим кафедрой психологии.
Становление профессионального педагогического мастерства, научных интересов, навыков управленческой деятельности – всё это пришлось на прекрасные годы работы в этом вузе в период становления и расцвета самого Филиала в г. Кисловодске.
Все было внове: передача знаний, обогащенных практикой, в преподавании психологических дисциплин «Общая психология», «Психология личности», «Специальная психология», «Клиническая психология», «Экспериментальная психология». Постижение наставничества в отношениях со студентами курируемой группы, ценность доверительного неформального общения, их желание обучиться профессии психолога, высокие результаты ребят в учеб