Итак, для появления подобной иллюзии резиновой руки необходимо соблюдение следующих условий исследования: синхронность, согласованность предлагаемых сигналов разной модальности во времени. В ходе проведения исследования выделили различные виды включенных процессов, которые определили причину возникновения соматосенсорной иллюзии. Во-первых, в процессе моделирования классической иллюзии резиновой руки появляется зрительно-тактильная интеграция стимулов.
Интересно, что тактильные стимулы при этом относятся к реальной скрытой руке испытуемого, а зрительные – к резиновой. Из-за ключевой функции зрения в восприятии образа тела образ руки «перемещается» туда, где человек ее видит, а не физически чувствует. По мнению большинства психологов, зрительно-тактильная интеграция стимулов считается центральным фактором в проведении исследований по возникновению различных телесных иллюзий. Но зрительно-тактильное восприятие – это не единственная причина формирования иллюзии. Эффекта «резиновой руки» нельзя добиться, опираясь только на тактильные стимулы. Подтверждение этого факта было экспериментально доказано в ходе исследования соматической иллюзии «резиновой руки».
Серию опытов, устанавливающих ограничения в ходе возникновения иллюзии «резиновой руки», провели в Каролинском институте. Был выявлен перечень случаев, когда названная иллюзия не возникает. Все описанные выше исследования можно классифицировать как временные, пространственные и анатомические ограничения. Например, иллюзия «резиновой руки» не появляется, если воздействие на резиновую и реальную руки исследуемого асинхронны или промежуток между несогласованными стимулами составляет более 300 миллисекунд. Также эффекта не возникает в случае, если резиновая и реальная руки человека, участвующего в эксперименте, находятся на расстоянии, превышающем 27,5 см.
Еще одно ограничение касается положения муляжа руки в пространстве: если резиновая рука находится в неестественной, анатомически неправильной позиции, то иллюзия не формируется, глаза в таком случае не обмануть. Ученые выявили, что эффект не появляется, если в качестве замещающего руку объекта используется абстрактный предмет – деревянный брус, пластиковая труба, резиновый шланг.
Такой или подобный эффект может возникать не только в лабораторных условиях. Благодаря исследованиям Ботвиника и Коэна получилось рассмотреть феномен, а по сути проблему, которой подвергаются летчики. Она называется иллюзия «гигантской руки». Пилот, у которого наблюдается данный эффект, испытывает ложное ощущение, что самолет неправильно отвечает на его действия; как только летчик пытается привести его в заданное положение, ему кажется, что воздушное судно принимает другое, более устойчивое. Пилоту, дезориентированному в продольной оси, может казаться, что «гигантская рука» опускает и удерживает крыло самолета. При дезориентации в поперечной оси, в свою очередь, кажется, что такая же сила опускает нос самолета.
Согласно опросам, опубликованным в 2008 году, этот эффект испытали 15 % опрошенных летчиков. Пилоты, у которых он возникал впервые, могли не понимать причину этого состояния и, следовательно, оказывались в тупике. Поэтому сообщение о том, что самолет потерял управление, не всегда действительно оказывается сигналом о неисправности. Реальной причиной может быть дезориентация летчика в пространстве. Чтобы отделаться от навязчивого ощущения, нужно, как и в исследовании с резиновой рукой, поменять положение собственной конечности в пространстве относительно объекта, с которым вы взаимодействуете.
Психологами было предложено в момент погружения в иллюзию управлять штурвалом при помощи большого и указательного пальцев, а не всей кистью руки. Американское руководство для пилотов рекомендует для разрушения иллюзии кратковременно отпустить штурвал, а также пишет об успешном опыте пилотов, которые при образовании иллюзии управляли самолетом только кончиками пальцев или коленями. При этом попытки вновь взяться за штурвал всей рукой приводили к возобновлению эффекта.
Подведем итог. В экспериментах приняли участие 220 человек. Исследования свидетельствуют о том, что даже прикосновение к резиновой руке ярким лучом света от лазерной указки вызывает тактильные и тепловые ощущения. Между прочим, 66 % испытуемых сообщали о соматических ощущениях от света. Резиновая рука, находящаяся в определенном положении, всегда будет «чувствовать» прикосновение, если его видят наши глаза.
Литература:
Botvinick M., Cohen J. Rubber hands «feel» touch that eyes see. – Nature, 1998. – Vol. 391.– 756 p. – [Text]: site: https://www.nature.com/articles/35784.
Davis J.R., Johnson R., Stepanek J. Fundamentals of Aerospace Medicine. – Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 2008.– 754 p. – ISBN: 0781774667.
Ehrsson H. The concept of body ownership and its relation to multisensory integration. – Research Gate, 2012.– [Text]: site: https://www.researchgate.net/publication/285061312_The_concept_of_body_ownership_and_its_relation_to_multisensory_integration.
Longo M.R., Schuur F., Kammers M.P., Tsakiris M., Haggard P. What is embodiment? A psychometric approach. – The National Center for Biotechnology Information, 2008.– № 107 (3). – 978–998 pp. DOI: 10.1016/j.cognition.2007.12.004.
Moseley G.L., Olthof N., Venema A., Don S., Wijers M., Gallace A., Spence C. Psychologically induced cooling of a specific body part caused by the illusory ownership of an artificial counterpart. – The National Center for Biotechnology Information, 2008.– № 105 (35). – 13169–1373 pp. – DOI i: 10.1073/pnas.0803768105.
Перепелкина О.С., Арина Г.А., Николаева В. В. Телесные иллюзии: феноменология, механизмы, экспериментальные модели // Психологические исследования / Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова. – М., 2014. – Т. 7.– № 38. – С. 9.
Детская ложь
Год проведения эксперимента: 2002
Место проведения: США
Руководители: Канг Ли и группа психологов
Детская ложь – это обманчивое поведение малышей для достижения своих целей в разных социальных ситуациях. В целом механизм ничем не отличается от взрослого поведения. Дети могут врать начиная с двухлетнего возраста: ребенок может еще не уметь говорить, но уже быть не до конца честным. Представьте, что вы уличили малыша в провинности или неисполнении правила, например, он съел что-то запретное втайне от вас. И когда вы спросили у него, делал он это или нет, ребенок, широко распахнув глаза и искренне улыбаясь, отрицательно качает головой.
По мере взросления детские навыки развиваются, вспомните, что обычно происходит в подростковом возрасте. А малыши, у которых познавательные навыки развиваются быстрее, чем у сверстников, имеют склонность к обману в более раннем возрасте. Ребенок может лгать по разным причинам. Например, пытаться избежать наказания за непослушание. Может копировать поведение сверстников или взрослых.
В отличие от взрослого, ребенок не имеет всестороннего понимания основных моральных принципов этого мира. Ему сказано – не ешь печенье. Но ему хочется, его рука уже сама тянется за сладким, и ребенку непонятно, почему «нельзя». Печенье съедено, и остается только гадать, что теперь будет. «А вдруг об этом никто не узнает? Ведь я могу сказать, что не ел печенье?»
В голове ребенка происходит приблизительно это. Его ничто не затормозит, когда он решит соврать. Потому что единственный опыт, который у него есть, – это наказание, которого хочется избежать всеми силами. Он еще не знает, что врать – намного хуже, чем съесть печенье…
Такие легендарные психологи, как Жан Пиаже и Лоуренс Кольберг, придавали особое значение когнитивному развитию детей. Становление моральных принципов, понимание совести – это функция высших когнитивных способностей мозга в сочетании с социализацией. И это происходит в рамках установленных моральных кодексов той или иной культуры и общества. Познавательные способности детей развиваются по мере развития мозга, ребенок взрослеет и приобретает все больший опыт взаимодействия со своим окружением. Исследования и эксперименты подтвердили и расширили предпосылку когнитивного функционирования, играющего ведущую роль в качестве механизма, который управляет структурой всего человеческого поведения. Иными словами, в подобных исследованиях всегда проводилась параллель между способностью ребенка пойти на ложь и развитием его познавательных функций.
В 2013 году Анжела Эванс и Канг Ли исследовали значение и проявление лжи у детей в возрасте двух-трех лет. Это был первый эксперимент по изучению развития ранних спонтанных вербальных обманчивых форм поведения ребенка и того, как связаны с этим их когнитивные навыки. В эксперименте приняли участие 41 двухлетний и 24 трехлетних ребенка. В этом исследовании дети выполняли задания, которые проверяли их познавательные способности. За каждое правильно выполненное задание они получали баллы. Родители тоже участвовали в исследовании, они поделились знаниями о вербальных способностях ребенка (повседневный словарный запас детей). Мамам и папам дали список простых слов (например, собака, кошка) и спросили, слышали ли они когда-нибудь, чтобы их ребенок произносил эти слова.
Для определения познавательных способностей с детьми было проведено два теста. В первом они сортировали большие и маленькие кубики в большое и, соответственно, маленькое ведро. А затем был проведен тест на обратную классификацию – большие кубики в маленькое ведро, а маленькие в большое. Во время второго испытания дети рассматривали карточки. Три разные карты, каждая из которых изображала большое или маленькое яблоко. Экспериментатор уточнял, знают ли дети понятия «большой» и «маленький», а затем проводил несложные тесты, в которых просил малышей указать на плод заданного размера. Затем экспериментатор помечал каждый из размеров плодов и просил детей назвать каждый из них. Таким образом, Анжела и Канг формировали группу детей с нормальным психическим развитием, без своего рода искажений или задержек.