зачем ему это нужно. Он знает, что если уделит полчаса в день не самым любимым алгебре и геометрии, то сможет без проблем сдать аттестацию, а все остальное время посвящать тем предметам, что любит: истории, обществознанию, литературе, географии, физике, испанскому.
Дарья Соколова, окончившая 10–11-й классы на семейном обучении, и вовсе по-новому открыла для себя физику и прочие «скучные» предметы, покинув школьные стены. «Как в школе мы воспринимали физику или математику? Как нечто занудное, непонятное, что нужно вызубрить, ответить, чтобы тебя не трогали, и забыть. Когда я перешла на семейное и начала читать главы по физике элементарных частиц, мне неожиданно стало настолько интересно, что я взяла и открыла учебник на самой последней страничке, чтобы узнать, чем же все закончится (смеется). Так неожиданно для меня самой появился интерес, которого раньше не было. Оказалось, что даже физика может быть увлекательной», – рассказывает Даша.
Спустя девять лет семейного обучения собственного ребенка и бесед с другими родителями и детьми, пережившими схожий опыт, я вижу, что главное – перестать бояться и привить детям интерес к учебе, уверенность в своих силах, научить учиться. Тогда не будут страшны ни физика, ни геометрия.
Сколько времени уходит на обучение?
Меня часто спрашивают, много ли часов в день я трачу на занятия с сыном. Большинство людей уверены, что семейное обучение очень затратно по времени. В действительности это не совсем так, а точнее – совсем не так. Конечно, если переводить на семейное ребенка, который уже успел до дрожи возненавидеть учебу, скорее всего, придется пройти нелегкий этап расшколивания (о нем мы уже говорили в главе 6) или стоять над душой, что будет высасывать из родителей силы и нервы и отнимать все свободное время. Однако если успешно пройти через расшколивание, ситуация изменится.
Даша Соколова перешла на семейное обучение со школьного уже в сознательном возрасте (после 9‐го класса) и без репетиторов и посторонней помощи поступила на бюджет ГУ ВШЭ, а позже – МГУ. Она вспоминает, что никаких проблем с организацией распорядка и созданием собственной системы у нее не было, на семейном все стало свободнее и удобнее:
В школе ты тратишь слишком много времени на то, что можно сделать гораздо быстрее. Например, дома я прочла параграф за 10 минут и могу идти дальше. А в школе приходилось еще 35 минут сидеть в классе и ждать, пока все поймут этот параграф или прорешают кучу скучных примеров по теме, которая уже и так знакома. Так что я была готова, что в школе мне скажут, какие предметы по каким учебникам необходимо сдать на аттестации, просто читала учебники и иногда смотрела бесплатные видеоуроки – и никаких проблем, обошлась без репетиторов.
У нас ситуация изначально другая: Гриша с 1‐го класса учился дома, поэтому привыкать к новой форме обучения ему не пришлось. Правда, расшколивания нам все равно не удалось избежать, только проходил через него не сын, а мы с мужем. Нам пришлось избавиться от иллюзии, что достаточно прочесть методичку к учебным пособиям и усадить ребенка за парту – и процесс обучения автоматически пойдет как по маслу. Пришлось преодолеть страхи, что мы «недодадим» ребенку знаний, принять мысль, что обучение возможно без принуждения и наказаний.
Но вернемся к временны´м затратам. Возможно, вы удивитесь, но программа начальной школы очень легкая и занятия с ребенком точно не отнимут у вас много времени.
Вы спросите: почему же тогда в школе дети с 1–2‐го класса загружены уроками? Припомните мемы и анекдоты, как вся семья готовит проект для первоклассника, и истории из жизни своих друзей, которые рассказывают о бесконечных тоскливых вечерах, проведенных с детьми за уроками. И я не буду спорить: по статистике, 85 % родителей в младшей и 68 % в средней школе делают уроки вместе с детьми[83], а в старших классах у многих появляются репетиторы. Более того, дети при 5–6-дневной учебной неделе тратят на домашние задания почти 10 часов в неделю[84].
Однако парадокс в том, что дети при столь высокой загрузке осваивают не такой уж большой объем тем и знаний. Причина в организации учебного процесса.
1. На уроках и дома дети выполняют много типовых заданий по одной и той же теме. Считается, что многократное повторение позволит лучше усвоить полученные знания.
2. Вместе с тем в 1–2‐м классах держат высокий темп: как я уже писала, дети еще не успели научиться как следует выводить буквы, а уже пишут диктанты. Но в 4‐м классе вдруг все замедляется, школьники почти не изучают новые темы, а повторяют тот же материал, который им давали в первые годы.
3. Очень много времени уделяется оформлению: «Отступи три клеточки сверху, одну снизу, четыре слева, три справа и никак иначе».
Отчасти такая схема построения учебного процесса объяснима: когда в классе 30–40 человек, учитель физически не может уследить, кто из детей понял и усвоил материал, поэтому многократные повторения и объемные домашние задания могут служить хоть какой-то гарантией, что даже самые отстающие дети что-то да выучат. Однако при индивидуальном подходе столько повторений и домашки не требуется! Поэтому персональное обучение, когда вы имеете возможность объяснить ребенку материал в «его» темпе, так, чтобы он действительно все понял и усвоил, гораздо эффективнее.
Когда Гриша учился в 1–2‐м классе, я тратила на занятия с ним около часа-двух в день трижды в неделю, не больше. (Иногда мы делали большие перерывы и не занимались вовсе.) В эти часы я включаю русский и математику. Окружающий мир мы даже не открывали – всю программу начальных классов по этому предмету Гриша знал еще до поступления в школу благодаря любви к аудиоэнциклопедиям, фильмам ВВС, познавательным передачам, книгам и мультфильмам.
А что касается чтения, мы были вольны выбирать любые книги по своему усмотрению и читать их в свое удовольствие! Совершенно без привязки к программе, которая мне показалась очень странно составленной и откровенно скучной. На аттестации Грише дали прочитать небольшой рассказ и ответить на вопросы к нему, проверяя таким образом умение читать и понимать текст, выявлять главную идею и мотивы героев, развернуто отвечать на поставленные вопросы.
Поэтому мы читали книги, которые считали нужными, ставили ребенку аудиокниги, вместо уроков по окружающему миру Гриша смотрел фильмы Discovery и History, изучал энциклопедии и сдавал аттестации без напряжения.
Тут стоит оговориться, что мамам большинства современных школьников в любом случае придется тратить немало времени на занятия с ребенком. Если вы думаете, что достаточно будет только отвести ребенка в школу и забрать его оттуда, то вы заблуждаетесь. Сегодня родители школьников почти всегда активно включены в процесс обучения. Многие мамы в начальной школе вынуждены тратить по полтора-два часа на уроки по заданной программе и в заданном темпе, причем выполнять именно те упражнения, которые выбрала учительница, независимо от того, нравятся они вам и вашему ребенку или нет. В этом принципиальное отличие от семейного образования.
Согласно социологическому исследованию МГУ, дети на семейном образовании и школьники тратят на учебу разное количество времени. Почти половина «семейников» (46,5 %) занимается от двух до четырех часов, еще треть – от одного до двух часов в день. У тех, кто занимается с репетиторами, уходит от четырех до шести часов в день. А родители школьников сообщают, что только на домашние задания и подготовку к урокам ребенок тратит от двух до четырех часов в день (41,0 %), еще треть – от одного до двух часов. И это – без учета времени, проведенного в школе[85].
Когда Гриша учился в 3–4‐м классе, ежедневная продолжительность занятий увеличилась до двух-трех часов в день, но мое участие, наоборот, сократилось, потому что мне уже не надо было подробно объяснять задания: Гриша сам мог их прочесть и выполнить. В 5‐м классе у Гриши произошел прорыв: он стал тратить на школьные предметы от трех до пяти часов в день по собственному желанию. Я почти перестала вникать в процесс и вмешивалась только в случае, если нужно было что-то объяснить, проверить, указать на ошибки.
Помню, что в тот период Гриша попросил папу купить ему учебники за 5-й класс по биологии, географии и истории, чтобы «посмотреть, чем они там в пятом классе занимаются». Муж купил книги и рабочие тетради, и Гриша стал заниматься. Правда, прочитав учебник по истории, сын заявил: «Теперь я понимаю, почему школьники не любят историю. Это ж надо было умудриться написать так скучно! Сколько я читал книг и энциклопедий по истории, все были занимательными, а этот учебник словно специально так составляли, чтобы отбить интерес».
Впрочем, нельзя сказать, что мы вообще не занимались сыном. Конечно, занимались, но по большей части внешкольными предметами: муж читал с Гришей книги по истории и искусству, я – по архитектуре, о путешественниках и первооткрывателях, рассказывала о поэтах, писателях, композиторах, иногда мы устраивали семейные чтения художественной литературы (помимо того, что Гриша читал сам). Раз в месяц, иногда реже, мы смотрим и обсуждаем кино, часто ходим в музеи и на концерты. Когда едем в отпуск, тщательно готовимся, собираем информацию о стране, ее истории и культуре, смотрим документальные и художественные фильмы. Кроме того, я ищу интересные передачи по разным предметам и темам, высматриваю на книжных ярмарках и в магазинах занимательные книги, пособия, энциклопедии. При этом у мужа полный рабочий день, я работаю из дома около пяти-шести часов в день, и помощников у нас не было, кроме няни, которая начала приходить к младшей дочери трижды в неделю, когда Кире исполнилось два года.